聚焦核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

陳婉利

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革中提出的重要的教學(xué)目標，其主要指的是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的社會發(fā)展和個人發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力和必備的品格。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中特別提出，教師組織教學(xué)活動的終極目標就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在初中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就是亟待解決的一個重要問題，本文就針對聚焦核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)閱讀策略進行具體的研究。

1. 重視情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言并不是獨立存在的，語言的使用與情境聯(lián)系密切，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀興趣，才能使學(xué)生對英語的語用功能有更加深刻的感知，進而有效地提升學(xué)生的語言能力。

例如：在Where did you go on vacation？閱讀教學(xué)中，主要探討的就是去哪兒旅行的問題，同時介紹了旅行過程中需要注意的一些問題。在學(xué)生正式開始閱讀課文之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：How can we enjoy the journey？ 進而將學(xué)生帶入到即將出門旅行的情境中，激發(fā)學(xué)生表達自己觀點的欲望，同時，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，明確本課的重點詞匯trip的語義場為warnings和necessaries等。接著，教師可以以剛才提出的語義場為基礎(chǔ)，借助班級的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與旅行有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生記憶相應(yīng)的短語：carry a map、stay in a sun、put on a hat等。但是需要注意的是，學(xué)生不只要理解這些短語的意思，還要對這些短語的語用功能有充分的認識，并且要能夠?qū)⑦@些語言知識應(yīng)用到真實的語言交際環(huán)境中，為學(xué)生更加深入地理解文本的意思掃清障礙，既可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，又能夠為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程標準提出，初中英語教學(xué)要始終堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，但是在實際的教學(xué)中，很多時候課堂的話語權(quán)都是掌握在教師的手中，這樣的教學(xué)嚴重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師就要注意將舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，要進行自主思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，同時針對自己不懂的問題與同學(xué)合作尋找解決的方法，進而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在Will people have robots？閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文的環(huán)節(jié)，教師就可以嘗試將班級的學(xué)生分成兩個小組，要求學(xué)生認真思考文本中提供的信息，并積極地進行思考，按照由淺入深的原則合理地設(shè)計問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計了以下幾個問題：Can we have a robot in the future？ What will robots like in the future？ What can the robots do in the future？ 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)活動的主角，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評判者、輔助者。學(xué)生在自主設(shè)計問題、合作解決問題的過程中，對于文本信息的理解也會更加深入。教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法要比向?qū)W生傳授知識更加重要，因此，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3. 重視思維的激活，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語教材中也有很多故事類的文章，在這類文章閱讀教學(xué)過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行改寫等方式，為故事設(shè)置開放式的結(jié)尾，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力對故事進行改編。這樣的教學(xué)方式不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地提升學(xué)生語言輸出能力，促使學(xué)生在積極地思考中打開英語學(xué)習(xí)的思路，激活學(xué)生的思維，進而更好地促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。除此之外，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語歸納能力;鼓勵學(xué)生在課堂上進行頭腦風(fēng)暴，能使學(xué)生發(fā)散思維，形成良好的思維品質(zhì)，進而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4. 重視教學(xué)素材的使用，塑造學(xué)生良好的文化品格

現(xiàn)行的英語教材中，不僅包括豐富的母語文化，也包含很多英語國家的文化。但是，教師在組織英語閱讀教學(xué)活動的過程中，往往比較重視英語國家文化的介紹，而對于中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)則關(guān)注不多，導(dǎo)致很多學(xué)生在和外國友人介紹自己國家文化的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)失語的問題。這樣的教學(xué)方式會限制中國傳統(tǒng)文化的傳承，影響學(xué)生文化視野的拓寬，非常不利于學(xué)生形成正確的文化價值觀。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該對課程資源進行合理地開發(fā)，針對本節(jié)課的教學(xué)主題，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行補充閱讀，在幫助學(xué)生形成自我文化意識的同時，使學(xué)生的文化視野得到拓寬。

例如：When is your birthday？ 閱讀教學(xué)中，教室在介紹文化背景知識的過程中，不僅要向?qū)W生介紹西方國家過生日的一些習(xí)慣，還可以向?qū)W生介紹一些我國人民過生日時候的一些習(xí)慣，包括吃長壽面、吃雞蛋等。同時，為了使學(xué)生的文化視野能得到拓寬，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，了解一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識和西方國家其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，在對比中，深化學(xué)生對中西方文化差異的認識，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

5. 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，而英語課堂是則是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要場域。因此，在之后的教學(xué)中，英語教師必須要努力探索英語閱讀教學(xué)的有效策略，多角度地促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省甘谷縣十里鋪初級中學(xué)）