教師資格證考試背景下公共教育學(xué)課堂改革探索效果思考

羅樹琳

摘要：公共教育學(xué)開(kāi)展課堂改革是滿足師范生日益增長(zhǎng)的資格證考試及提高未來(lái)教師教育教學(xué)能力需要的。這需要改變大班額教師講授為主的現(xiàn)狀，改變教師一言堂的局面，改變考核學(xué)生過(guò)于注重一次性考試結(jié)果的評(píng)定。改革探索雖有一定成效，但水平不高，效果不夠顯著，改革探索創(chuàng)新性有待加強(qiáng)。下一步努力方向在于：教學(xué)方法上應(yīng)該利用智能化時(shí)代的工具，發(fā)展學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué);課堂改革;效果

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0249-02

一、問(wèn)題的提出

教師資格證考試可以說(shuō)是師范生成為教師的一個(gè)門檻，從目前的狀況看，師范生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的知識(shí)量就可以通過(guò)筆試考試，這成為師范生目前努力學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，而新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生：師范生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)教育學(xué)知識(shí)的“知道”可以適應(yīng)考試，但是是否意味著達(dá)到深度加工和思考呢？

從學(xué)生反饋情況看，公共教育學(xué)高深理論的書本知識(shí)經(jīng)過(guò)教學(xué)傳遞給師范生這種教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引師范生，更不能成為其學(xué)習(xí)動(dòng)力，公共教育學(xué)的課堂改革勢(shì)在必行。我們構(gòu)想的是公共教育學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生深度理解教育理論，還要拓展學(xué)生的教育技能，通過(guò)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)形成一個(gè)合格教師的專業(yè)情感。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)師生平等、民主對(duì)話教學(xué)，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，提升學(xué)生理解教育現(xiàn)象、解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、公共教育學(xué)課堂改革探索過(guò)程及效果

課題組對(duì)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)開(kāi)展如下設(shè)想：改變大班額教師講授為主的現(xiàn)狀，以小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué);改變教師一言堂的局面，讓學(xué)生參與課堂教學(xué);考核學(xué)生不能過(guò)于注重一次性考試結(jié)果，要重視平時(shí)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.公共教育學(xué)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探索過(guò)程及效果。為了實(shí)現(xiàn)第一個(gè)設(shè)想，我們從2015年開(kāi)始，以需要報(bào)考教師資格證的開(kāi)課年級(jí)為研究對(duì)象，將2014級(jí)A/B兩個(gè)本科班作為試點(diǎn)對(duì)象，每個(gè)班63人;2016年以2015級(jí)A/B兩個(gè)本科班作為再試點(diǎn)對(duì)象，每個(gè)班54人;2017年以2016級(jí)本科A班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，班級(jí)58人，逐年推進(jìn)小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從分組情況看，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格、友誼程度結(jié)合分組的學(xué)習(xí)效果較好。從小組合作學(xué)習(xí)情況來(lái)看，課外先學(xué)習(xí)一個(gè)月，小組成員分工，有學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，有學(xué)習(xí)筆記及PPT上傳Q群。每一組都匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。一人主講，一人攝影，一人撰寫自評(píng)。其他組成員同時(shí)評(píng)價(jià)匯報(bào)組情況，教師就學(xué)生不理解的地方點(diǎn)評(píng)，效果較好。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，用以上方法識(shí)記相關(guān)教育理論較清晰，還能出現(xiàn)深度理解教育理論情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)相關(guān)教育理論做出自我分析，重點(diǎn)突出，內(nèi)容完整，這主要是在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資料的掌握較為豐富，對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的思考有一個(gè)充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)。在匯報(bào)過(guò)程中，體現(xiàn)出了師范生的基本教學(xué)技能，初步顯現(xiàn)出合格教師的基本素養(yǎng)。

2.公共教育學(xué)改變教師一言堂的局面，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)探索過(guò)程及效果。將公共教育學(xué)書本上的章節(jié)內(nèi)容根據(jù)難易程度進(jìn)行篩選，定出教師必須講授內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和師生共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。要保證學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、嚴(yán)肅的、艱深的知識(shí)，同時(shí)將師生共同學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)容，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生不理解和匯報(bào)不清楚的問(wèn)題。學(xué)生能掌握基本識(shí)記相關(guān)教育理論，有出現(xiàn)深度理解教育理論情況。學(xué)生制作課件、授課教態(tài)逐步提高，學(xué)生感受和體驗(yàn)深刻，教師專業(yè)情感得到培養(yǎng)。師生能進(jìn)行課堂對(duì)話，學(xué)生能理解教育現(xiàn)象，提高解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。教師專業(yè)能力、專業(yè)情感得到一定的培養(yǎng)。在探索改變教師一言堂局面，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中，就章節(jié)內(nèi)容來(lái)看，搜集教育學(xué)發(fā)展代表人物、作品和觀點(diǎn)，教師及學(xué)生兩個(gè)部分章節(jié)內(nèi)容完成程度較好，而教育目的、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育法律法規(guī)掌握程度卻不夠好。究其原因，任務(wù)布置后的管理不夠完善，教學(xué)內(nèi)容的空泛和缺乏針對(duì)性引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中水平不足引起學(xué)生學(xué)習(xí)信念不足，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)差。

3.公共教育學(xué)考核學(xué)生不能過(guò)于注重期末一次性考試結(jié)果，要重視平時(shí)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)探索過(guò)程及效果。期末一次性考試結(jié)果往往讓師范生形成學(xué)習(xí)倦怠，臨近考試才學(xué)習(xí)，而教師資格證考試需要學(xué)生厚積薄發(fā)，為改變這個(gè)現(xiàn)狀，課題組成員注重平時(shí)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，以2016級(jí)學(xué)生小組、合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)為例。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，印發(fā)對(duì)各組開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)表。通過(guò)填寫表格，學(xué)生們能更多關(guān)注小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并開(kāi)展評(píng)價(jià)，能就每個(gè)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)情況以及小組成員表現(xiàn)情況如實(shí)登記，相互學(xué)習(xí)。從登記表格的情況看，學(xué)生們表現(xiàn)出了較好的課堂觀察能力，為初步形成教師教學(xué)技能打下基礎(chǔ)，為理解教學(xué)過(guò)程奠定基石。除此表格外，學(xué)生們還需要填寫自己小組學(xué)習(xí)情況反思表。通過(guò)填寫表格，小組成員能很好地反思組內(nèi)分工是否合理，為本組做出的貢獻(xiàn)有哪些，在試講階段中有哪些思維碰撞，怎樣解決的，對(duì)比其他小組的匯報(bào)還有哪些值得改進(jìn)之處。這一系列的反思，可以讓學(xué)生在下一次小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中變得更好。學(xué)生在填寫過(guò)程中意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，不能清晰表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致講述不清楚，和講臺(tái)下的學(xué)生互動(dòng)性不足，講解枯燥乏味。教師上課要注重臺(tái)風(fēng)，要節(jié)奏起伏，聲音洪亮，要結(jié)合實(shí)例來(lái)談學(xué)習(xí)理論。概念是講清楚的關(guān)鍵點(diǎn)，理解概念就能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)混淆。這些總結(jié)真切，是公共教育學(xué)注重一次性評(píng)價(jià)無(wú)法獲得的。

三、公共教育學(xué)課堂改革探索效果思考

1.公共教育學(xué)課堂改革存在的主要問(wèn)題。（1）改革探索水平不高，效果不夠顯著。在教師資格考試背景下，很多師范生為了獲得教師資格，從進(jìn)校開(kāi)始，還沒(méi)有學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)就準(zhǔn)備考試了，甚至有的師范生在開(kāi)課前已經(jīng)通過(guò)了教育學(xué)內(nèi)容的知識(shí)考試。在這樣的情況下，公共教育學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展，值得思考。我們改革探索僅僅轉(zhuǎn)變了部分學(xué)生在部分內(nèi)容學(xué)習(xí)上的態(tài)度，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，總體水平不高，未能引導(dǎo)師范生向著相關(guān)理論的縱深方面去思考，效果不夠顯著。（2）改革探索創(chuàng)新性有待加強(qiáng)。課堂教學(xué)改革方式應(yīng)該多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，目前探索改革的過(guò)程中，仍有些滯后，創(chuàng)新性有待加強(qiáng)。應(yīng)該制訂出執(zhí)教教師課堂觀察的相關(guān)指標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂氛圍等方面制定出自我觀察指標(biāo)，創(chuàng)造性地探索改革路徑。

2.公共教育學(xué)課堂改革未來(lái)發(fā)展的思考。結(jié)合教師資格證考試，公共教育學(xué)課堂改革在內(nèi)容上應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，將學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容更加細(xì)分，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)固然應(yīng)繼續(xù)探索，但更應(yīng)該利用智能化時(shí)代的工具，發(fā)展學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前仍處于非系統(tǒng)化狀態(tài)，應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒婷，彭海林.教師資格國(guó)考背景下地方師范教育學(xué)課程改革探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（11）：171-173.

[2]陳惠津.教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)課程改革研究[J].教育評(píng)論，2016，（09）：114-117.

[3]趙明玉.對(duì)話教學(xué)在公共教育學(xué)中的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011，（04）：40-47.