論校本課程實施中的師生評價

劉愛霞

摘 要： 在校本課程實施中，教學(xué)評價是校本教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺失的組成部分，也是校本教學(xué)活動的重要樞紐，連接著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。越來越多的教育工作者認(rèn)識到“以評促學(xué)”“以評促教”的重要作用。

關(guān)鍵詞： 校本課程;師生評價;評價原則;評價方法

校本課程是個性化的學(xué)校課程，是在動態(tài)上對國家課程和地方課程的校本化實施，它的開設(shè)和實施對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)有很大作用。在政策保證下，無論是在主觀上的認(rèn)可度還是在校本課程開發(fā)上的熱情度都前所未有，可謂是百花齊放。

但是百家爭鳴的同時，校本課程中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。其中非常重要的一點就是：校本課程實施中的師生評價問題。接下來我就結(jié)合書法這門校本課程，談一談自己在實際教學(xué)評價環(huán)節(jié)中遇到的問題和反思。

1 重結(jié)果的評價方式

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個過程性行為，相應(yīng)的教學(xué)中的評價也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。然而就現(xiàn)在的校本課程實施中的評價環(huán)節(jié)而言，教師對學(xué)生的評價，多數(shù)只是單純的依據(jù)結(jié)果下結(jié)論。以書法校本課程為例，教師在評價時更側(cè)重于：哪位學(xué)生的字結(jié)構(gòu)把握的好，哪位學(xué)生的字線條流暢，哪位學(xué)生的字章法規(guī)范？依據(jù)書法結(jié)果判定某些學(xué)生為A級、某些學(xué)生為B級、其他學(xué)生為C級。

書法校本課程中的教學(xué)評價活動不應(yīng)該只看結(jié)果，而應(yīng)是對學(xué)生完整的課堂體驗過程的價值判斷。作為一名書法教師，僅僅拿一張寫完的紙，就把學(xué)生劃分為A、B、C幾級是極不負(fù)責(zé)任的。校本課程中的教師對學(xué)生的評價，不應(yīng)該是一個冰冷、生硬的等級符號。評價時更要關(guān)注，學(xué)生在書寫一橫一豎中感受的藝術(shù)魅力，在書寫一撇一捺間領(lǐng)悟的傳統(tǒng)文化精神。

2 “錦上添花”的評價方法

教師的評價對學(xué)生的影響力極大。教師的每一句評語，對于學(xué)生而言都有重要的意義，也可能會讓學(xué)生銘記一生。這就要求教師對學(xué)生的評價客觀、公正、真實、有效。然而在書法課堂的評價中，我們經(jīng)常會聽到“你寫的真漂亮”“非常好”等不走心的口頭表揚。這種看似激勵、表揚的評價方法，是否對學(xué)生的發(fā)展有效？

教師對學(xué)生的贊美應(yīng)該有理有據(jù)，不能盲目一味的鼓勵評價。教師要靈活的把握課堂中每位學(xué)生的表現(xiàn)，及時恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)孩子的表現(xiàn)做出有效的評價。比如在書法校本課堂中，某位學(xué)生的字書寫不規(guī)范，但他積極參與課堂、坐姿標(biāo)準(zhǔn)。作為教師在評價學(xué)生時，就不能單純的表揚“你寫的真棒”。這時你可以告訴學(xué)生：“你的坐姿非常標(biāo)準(zhǔn)，其他都要向你學(xué)習(xí)坐姿”。

“錦上添花”似的評價方法就像“萬金油”一樣，不僅適用于這個學(xué)生好像也適用于那個學(xué)生，但是它缺乏一定的針對性。小學(xué)生的心理是非常敏感的，他們可以辨別出教師評價的敷衍與真誠。所以在面對性格各異的學(xué)生時，我們不要做“錦上添花”的老師，要做“對癥下藥”的醫(yī)者。

3 “虎頭蛇尾”的評價過程

校本課程實施中評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師和學(xué)生要及時的反思自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。然而在現(xiàn)在的校本課堂中，雖然每節(jié)課都有評價環(huán)節(jié)，但都是評價完潦草收場。學(xué)生在教師給予自己評價后，也要做出反思，總結(jié)自己每一節(jié)課的閃光點及不足。根據(jù)教師的評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動補缺自己的短板。

針對以上問題，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，做出了以下反思：

3.1 多元化的評價原則

3.1.1 評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

校本課程實施中的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的、動態(tài)的，立足于學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動中的。如在書法課堂中，我們應(yīng)該賦予孩子新的身份，學(xué)生是課堂的參與者、探索者，不是一個個僵坐在桌前寫字的機器人。不能用單一的書寫是否干凈、整潔、規(guī)范等技法表準(zhǔn)，把學(xué)生分為優(yōu)、良、差。評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果都應(yīng)該是教師評價學(xué)生的依據(jù)。

3.1.2 評價主體多元化

我們在評價環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生參與其中。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程做出評價，學(xué)生學(xué)習(xí)前可以制定一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)學(xué)習(xí)計劃對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為做出客觀的評價，對自己的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價，所謂旁觀者清，同學(xué)之間更了解彼此，同學(xué)之間互評既能相互學(xué)習(xí)又能相互激勵，從而促進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展。

3.2 多樣化的評價方法

校本課程是以差異發(fā)展為指引，結(jié)合學(xué)?？陀^實際實施的個性化課程，多樣化、個性化就是校本課程的屬性所在。因此，對校本課程的評價方法也應(yīng)該是多樣的，而非一家之言。

3.2.1 以練為主、以賽促練

在長期的校本教學(xué)實踐中，要想提高教學(xué)效果，大量的練習(xí)是必可少的。但是單調(diào)乏味的練習(xí)，時間久了很難調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)?？梢耘e辦各種與校本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽，用比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生之間比、拼、趕、幫。比如書法校本課程實施中，可以定期舉辦書法比賽，對于優(yōu)秀的作品進(jìn)行校內(nèi)展覽。在展覽期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀、評價。學(xué)生通過展示自己的作品與觀察旁人的作品來進(jìn)行自評、他評，最后達(dá)到“人人評我、我評人人”。

3.2.2 記錄袋法

校本課程堅持以校為本思想、以發(fā)展性為理念、以學(xué)校資源為基地自主開發(fā)和實施的課程，強調(diào)滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，而檔案評價法以搜集資料進(jìn)行分析和反思為主，強調(diào)被評價者的過程成長。

記錄袋評價法正符合過程性這一要求。從學(xué)生入校開始，就為每位學(xué)生建立一個電子學(xué)習(xí)記錄袋。學(xué)生可以隨時把自己階段性的學(xué)習(xí)成果添加到檔案袋中進(jìn)行保存，教師也可以隨時打開電子檔案袋對學(xué)生進(jìn)行評價。

在今后校本課程建設(shè)與發(fā)展中，我們應(yīng)當(dāng)重視師生評價的作用。明確評價的主體，實施多元的評價原則，開發(fā)多樣的評價方法。客觀、有效的評價校本課程的實施，真正做到以評價促發(fā)展。