化學化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新能力研究

鄭學芳 劉涵 廉琪

摘 要： 隨著就業(yè)壓力的增大，高校必須調整化學化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新精神和科研態(tài)度，以符合社會的需求為培養(yǎng)目標，為化學化工人才就業(yè)提供更多的選擇機會，同時，教師應該不斷完善自身的教學水平和科研能力，滿足學生不斷增強的知識需求。

關鍵詞： 化學化工;人才培養(yǎng);創(chuàng)新能力

1 研究背景

在以知識生產、傳播和應用為基礎的知識經濟時代，大學成為社會的科技研究和開發(fā)的中心，也將成為社會經濟文明發(fā)展的動力源。高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。素質教育要求理論和實踐并進，知行合一、解行合一。目前本科教育在很大程度上偏于理論深入，缺乏動手動腦的實踐能力。本項目研究的主要內容是開展教學與實踐相結合，走出化工學院自己特色的實踐創(chuàng)新教育模式：“平臺+模塊”模式，即建設一個開放式教學實踐創(chuàng)新平臺，同時組織多個縱向的實踐課題模塊，讓學生有計劃，有步驟按照知識結構的高低，逐步在模塊項目中得到實踐鍛煉和能力提高。

教學與實踐結合的教育模式是構建一個新型的教育平臺，并能相對獨立地完成某一個局部或模塊化的內容。使學生既有理論的廣度，又有實踐的深度。理論源于實踐，創(chuàng)新來自實踐，實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最直接、最有效的方式。

2 提高化學化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新能力研究的主要途徑

（1）基礎知識的培養(yǎng)：基礎課教學不放松，如高等數(shù)學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、儀器分析等，使學生掌握足夠的理論知識，具有較強的后勁，即具有可持續(xù)發(fā)展能力。課堂教學模式上，鼓勵教師采用多種教學模式，如互動式教學、思考式教學、啟發(fā)式教學，問題法教學，充分調動學生對化學的興趣。

（2）擴展知識能力和實踐動手能力的培養(yǎng)：改進實習方法，提高就業(yè)能力。采取實習、生產、經營相結合的方法，產教結合，學做結合，學用一致，通過實習，培養(yǎng)學生的獨立操作能力和經營能力，提高了學生對崗位適應能力和就業(yè)競爭能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。尤其是在科研團隊研究相近的課題領域加強擴展知識能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。

（3）開展大學生科技創(chuàng)新團隊工作：教師開放課題，學生自由選擇感興趣的課題，要求課題實踐結合理論。要求做到相對連續(xù)的化學理論上做具體某方面的研究。開展以導師為核心、學生為主體，每周導師對學生面對面的指導時間不少于8h，讓學生確實在畢業(yè)環(huán)節(jié)中有所學，有所得，為將來的工作崗位奠定堅實的理論基礎和科研知識，使學生既有理論的廣度，又有實踐的深度。

（4） 研究切合實際、服務地方經濟和民生經濟：切合實際的研究目標和方向能為地方經濟的發(fā)展作出較大的貢獻，同時可以提高學生研究興趣使他們了解地方產業(yè)發(fā)展狀況和科技需求，主動為當?shù)亟洕l(fā)展和經濟結構的調整服務，開發(fā)出當?shù)亟洕叫璧目蒲谐晒岣邽樯鐣兔裆蒲蟹盏囊庾R。應用型本科院校要發(fā)展，要具有品牌、具有社會影響力，必須從地方經濟發(fā)展的需求出發(fā)，通過科研、推廣、服務來推動經濟的發(fā)展，為地方經濟作出貢獻，博得地方政府的支持。

（5）促進課內學習與課外學習的有機融合，把課內學習的基本知識、基本方法、基本技能和課外個性化的創(chuàng)新活動有效地集成起來;使學生盡早進入專業(yè)科研領域，接觸學科前沿，造就不同學科交叉復合的研究氛圍，推進校園課外科技創(chuàng)新氛圍的建設力度;培養(yǎng)大學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，獲得有一定水平的創(chuàng)新成果。

（6）提倡大學生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽。

大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽已發(fā)展成為影響力巨大的全國在校大學生的科技學術盛會，影響面愈來愈寬，社會關注度和美譽度愈來愈高?？萍甲髌烦晒纳鐣r值愈來愈高?！疤魬?zhàn)杯”參賽作品在科學性、先進性與創(chuàng)造性上不斷提高，成果質量日益得到專家及社會的肯定，并已產生很大的社會價值。“挑戰(zhàn)杯”點燃大學生創(chuàng)新激情，推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體;對多校區(qū)的大學，這樣的活動更是具有整合校園文化的功能。 “挑戰(zhàn)杯”競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的橋梁，既使他們豐富了理論知識，又能培養(yǎng)自己的興趣愛好和特長、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，“挑戰(zhàn)杯”競賽對當前我國教育的應試制度提出深刻反思。

但是，“挑戰(zhàn)杯”活動雖然開展了多年，學校為此也專門進行各種組織、評選、獎勵工作，但大多數(shù)學生仍將其視為一種高不可攀的活動，新生和低年級學生關注較少。有些學生是由于對此項活動的內容等不清楚，因而放棄了機會。其次，參與科技創(chuàng)新的人數(shù)少，絕大多數(shù)大學生并沒有積極行動起來，參與到科技創(chuàng)新之中去。學校缺乏相應的資金和物質支持，目前的管理體制和運行機制也并不健全，很多課題來源不清，知識面相對較狹，選題內容不當，很多同學不能正確處理科研活動與正常的學習之間的關系。由此可見，“挑戰(zhàn)杯”競賽仍然停留在表面的轟轟烈烈上，與真正的創(chuàng)新教育所追求的宗旨尚有很大距離。

河北科技師范學院化工學院開展的挑戰(zhàn)杯項目做得如火如荼，大學生在“平臺+模塊”模式的培養(yǎng)下，獲得喜人佳績。其中，《一種新型形狀記憶材料的制備及其在熱敏電路中的應用研究》項目獲2009年全國世博專項競賽一等獎，并連續(xù)數(shù)年獲省一等獎，二等獎等獎勵。2013年指導學生挑戰(zhàn)杯名稱：《磁性殼聚糖微球的制備及其在藥物靶向釋放中的應用》，獲河北省二等獎。2011年指導學生挑戰(zhàn)杯名稱：《新型形狀記憶材料的制備及其性能研究》，獲河北省二等獎。具有堅實研究基礎和鮮明的培養(yǎng)研究特色。

3 結論

創(chuàng)辦大學生挑戰(zhàn)杯項目以大學生創(chuàng)新性實驗計劃探索以問題和課題為核心的教學模式改革，培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力，倡導以學生為主體、以興趣為主導的實驗改革，探索大學生盡早參與科研的制度。充分利用化工學院實驗室的省級示范中心，培養(yǎng)大學生的動手能力和實際操作能力，培養(yǎng)大學生對科研的興趣，讓他們盡早地接觸科研，培養(yǎng)科研態(tài)度和精神。