“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的科學精神

秦敏 韋仕強

摘 要：在現(xiàn)代科技快速發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代生活的重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為小學英語教學帶來了新的機遇?！度嫱七M素質教育》中明確指出，要培養(yǎng)學生的科學精神，小學英語教學中不僅要讓學生掌握基本的語言知識，更要注重培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。培養(yǎng)科學精神是學生學習英語的根本要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學中要調動學生的積極性思維，用科學探索的精神學習英語，提高學生的學習效率。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學英語;科學精神

2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布教育2030年計劃框架，指出培養(yǎng)學生的科學探索精神是實現(xiàn)教育愿望的前提，自主學習是人類生存的基本能力。中小學應在基礎教育階段對學生進行自主探索學習能力的培養(yǎng)，強化學生的科學精神素質?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，很多新科技產(chǎn)品滲入小學生學習中，如果教師能引導學生恰當使用科技產(chǎn)品輔助學習，有助于提高學生的學習能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下培養(yǎng)學生科學精神的意義

自主學習能力是學生在教師幫助下獨立開展學習活動，對學習活動進行自我調控的能力。自主學習能力的特點體現(xiàn)在自主性、獨立性與自控性。主動性表現(xiàn)為學生對學習的內(nèi)在需要，傳統(tǒng)教學漠視學生的獨立學習能力，現(xiàn)代教育呼吁教師鼓勵學生獨立學習。自主學習要求學生對學習進行自我計劃調整，能主動尋求教師幫助解決問題。

自主學習能力是科學精神的具體表現(xiàn)，自主探究學習是小學英語教學中培養(yǎng)學生科學精神的重要任務。只有加強自主科學學習能力的培養(yǎng)，才能有效提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。目前小學英語教學中由于教師對學生的科學精神培養(yǎng)不夠重視，學生學習方法不正確等原因，導致學生自主學習能力較差，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代需要具有自主學習能力的人才，培養(yǎng)學生的自主科學探究學習能力尤為重要。[1]

小學生在英語自主學習中存在許多問題，影響了學生科學精神的培養(yǎng)發(fā)展，小學生自主科學探索學習的問題主要表現(xiàn)在未形成良好的課前預習習慣，無法高效完成聽讀背誦作業(yè)，無法在課后主動復習所學知識。做好課前預習可以使學生明確新課教學重點，提高課堂教學效率。當前很多小學生沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，學生在預習中遇到的最大問題是缺乏主動預習意識。傳統(tǒng)英語教學忽視對學生預習習慣的培養(yǎng)，有的教師為學生布置課前作業(yè)，但作業(yè)題目設置籠統(tǒng)模糊，無法有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生應從小學階段養(yǎng)成良好的自主學習習慣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應用，傳統(tǒng)教師在課堂中的主導地位轉變?yōu)榻虒W的組織引導者，使學生成為學習的主體，為學生自主學習英語提供更多的方式。

二、英語教學中培養(yǎng)學生科學學習能力的策略

課前讓學生觀看教師提供的微課，獲取更多與課文相關的資源，讓學生提前預習新課內(nèi)容。課前微課可以通過上傳至微信群讓學生在家觀看，或上傳至微信公眾號直接觀看。首先由教師自行錄制微課或選用網(wǎng)絡資源，課前微課必須圍繞教學目標，預設學生可能遇到的困難，選取教學難點進行重點講解。微課預習可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高課堂教學效率。

其次，確定學習目標，制訂學習任務單。教師充分考慮學生已有認知水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論制訂預習任務單，保證任務單體現(xiàn)學習的重點內(nèi)容，預習課題數(shù)量、難度要適宜。

聽讀預習作業(yè)是傳統(tǒng)英語作業(yè)形式，類似作業(yè)通常以聽錄音等形式完成，通常由家長督促學生完成簽字，聽讀預習作業(yè)往往難以有效落實，許多家長忙于工作，無暇顧及學生的作業(yè)輔導，無法保證聽讀預習作業(yè)效果。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量少兒英語APP涌現(xiàn)市場，教師可以利用英語學習APP提高學生聽讀預習的自主性。如少兒趣配音是鍛煉學生口語的應用軟件，其中包括英文歌、繪本等豐富的素材，在APP中創(chuàng)建班級，利用家長會鼓勵家長下載APP，進行新課前通過APP為學生布置配音任務，擺脫了傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)教學的寓教于樂。

教師應利用課堂時間創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為學生提供語言實踐機會，提高學生的自主學習能力。教師可以通過微課創(chuàng)設英語學習情境，通過小組合作等形式發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂學習。英語新課標指出，英語教學要引導學生了解國外文化，拓展文化視野，教師應結合教學內(nèi)容引導學生關注語言文化，如在課前微課中滲透英語文化，逐步建立學生的國際視野，如三年級下冊Unit 1 Welcome back to school，教師可以在微課中介紹中美英等相關國家的標志性建筑物，為學生學習新課做好鋪墊。[2]

英語學習中，背誦課文是積累語言的有效方法，一線教師很重視英語背誦，并要求家長督促學生完成課文背誦，但往往操作困難，學生背誦課文積極性不高?？梢越柚W(wǎng)絡學習平臺，鼓勵學生在網(wǎng)上完成訓練。教師可以在班級微信群中上傳背誦課文音頻，讓家長參與監(jiān)督學生背誦。教師在微信群中及時表揚優(yōu)秀作業(yè)，并指出作業(yè)中的錯誤，第二天課堂中對前天背誦作業(yè)進行反饋，對錯誤較多的發(fā)音進行重點教學。教師點評可以激發(fā)學生背誦的熱情，可以在學期末評選學生的優(yōu)秀配音作品，整理成系列在班級群中展示，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]臧秀艷.小學英語課堂合作學習模式的探索[J].課程教育研究，2019（25）：124.

[2]鐘宜君.小學英語教師課堂即時評價研究[D].廣西師范大學，2019.

作者簡介：第一作者：秦敏，女，漢族，廣西桂林市人，教育學碩士，就職于桂林理工大學附屬小學，高級教師，主要從事英語教學研究工作。

第二作者：韋仕強，男，壯族，廣西賀州市人，教育學碩士，就職于桂林理工大學附屬小學，中學高級教師，主要從事數(shù)學教學研究和行政管理工作。

編輯 郭小琴