對新課改背景下初中英語教學的幾點思考

董穎

新課改對我們來說并不陌生，它以全新的理念、先進的方法、強大的內(nèi)驅(qū)力沖擊了長期以來傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式，是對舊的教學方法的革新。通過近幾年來的探索與實踐，新課改的確使課堂教學煥發(fā)了新的活力。然而縱觀我們目前的初中英語教學，與新課改理念目標的達成度上還存在一定差距，與素質(zhì)教育新要求還不相適應。下面結(jié)合自己從事新課改的點滴教學體會，談幾點思考。

一、新課改理念，實現(xiàn)了三大突破

（一）英語新課程標準主要突出的特點

1.教材在編排體系上和以往有較大區(qū)別，單元話題的選取上更貼近學生生活實際。

2.詞匯量比舊教材有所增加。

3.重視了聽說讀寫譯綜合技能的培養(yǎng)。

4.教材設(shè)計更趨靈活性，可以滿足不同層次學生的不同需求。

5.教材體現(xiàn)了多樣化的評價方式，以模塊為單位，以單元為載體，全面關(guān)注學生的學習過程。

（二）課堂教學改革的實質(zhì)就是實現(xiàn)三大突破

一是教育立場的突破，由原來的為少數(shù)學生的升學服務轉(zhuǎn)變成為全體學生的個性發(fā)展服務;二是教育觀念的突破，由原來的以師為本、以教為本、以知識為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學為本、以素質(zhì)為本;三是教育模式的突破，由原來教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成自主合作探究的新模式。

二、新課改應該關(guān)注初中生各方面習慣的培養(yǎng)

初中英語教學以培養(yǎng)學生基本的語音、語法和寫作為基本原則，而高中教學則是在初中英語教學基礎(chǔ)上的提高，盡管分屬兩個不同學段，但初中學段學生在學習習慣、思維品質(zhì)、知識等方面的積淀是為高中階段的教學打基礎(chǔ)、做鋪墊。為此，教師應該盡早對學生學習方法、思維品質(zhì)及學習興趣的培養(yǎng)等方面做好鋪墊。為此很有必要加大書寫訓練力度，教師可利用一兩周的時間加強突擊訓練，可以身示范，讓學生體會到優(yōu)美的書寫對于英語學習的重要性。同時穿插講解音標、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)知識。鑒于初中教材每單元生詞多，詞匯難記的現(xiàn)狀，教師應該在第一時間補充一些單詞記憶的方法，同時加強聽力教學，對初中生來說很有必要。要從抓學習習慣入手，包括學習習慣、聽課習慣、作業(yè)習慣等，逐步激發(fā)學生對英語學習的熱情，讓學生能盡快融入初中階段的學習中來。

三、新課改在具體的實踐層面還與素質(zhì)教育有一定的差距

盡管新課改在理論層面設(shè)計的初衷很好，然而回歸目前的英語教學現(xiàn)狀，由于受教育體制、評價機制等諸多因素的束縛，新課改在實施過程中舉步維艱。首先是來自傳統(tǒng)應試教育模式的禁錮，課堂教學仍然走不出應試教育的怪圈，中考在很大程度上過分注重分數(shù)的甄別功能，教學過程仍然受到無形的中考指揮棒的左右，以“分數(shù)”論教學優(yōu)劣的評價模式尚未有根本性的改觀。為此，多數(shù)教師仍然是穿新鞋、走老路，仍在踏踏實實地搞著應試教育，因而新課改理念缺乏生根的有機土壤，實施起來缺乏動力支撐。其次是一考定終身的育人觀念沒有根本性改變，這就導致教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，課堂教學過分注重結(jié)果而忽視學生的學習過程。長此以往，這種傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上無形地抹殺了學生的創(chuàng)造性思維。學生變成考試的工具，分數(shù)是老師和學生之間唯一的利益共同體，這種極不科學的育人觀念制約了初中英語教學的長足發(fā)展，教書和育人未能實現(xiàn)有機融合，教師沒有樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質(zhì)量關(guān)，因而新課改只能在應試教育與素質(zhì)教育的夾縫中求得生存。

四、部分教師對新課改的理解方面有誤區(qū)

教育改革的關(guān)鍵在教師，教師是推動課程改革的中堅力量。然而在新課改實施過程中出現(xiàn)了一系列的問題，新課程倡導的合作交流、質(zhì)疑探究趨于表面化，不少老師在課堂上喜歡組織一些探究合作類的任務，然而由于在設(shè)計時學生對學情把握不準，設(shè)計的問題難易度處理不當，過高地估計學生等，因而使原本設(shè)計的探究合作等學習任務只是流于形式，探究沒有深度、廣度。有時教者可能疏于監(jiān)管，部分學生會說與探究無關(guān)的話題，這樣做只能是耗時低效的活動。有些教師課堂教學講究花哨，長期依賴多媒體輔助教學，表面看起來課堂活了，學生激情高了，然而檢測教學效果，學生的掌握程度不是很理想。有的教師教學無特色、無創(chuàng)意，一味地借鑒模仿一些所謂的先進教學模式，自己缺乏駕馭新課程改革下的英語課堂教學的組織與管理能力。教學提倡教法創(chuàng)新，提倡借鑒，反對因循守舊，但一味地照搬某一種固定的教學模式是不可取的，這樣做的結(jié)果只能是邯鄲學步?？傊虩o定法，貴在得法，但教有良法，適合自己的教法才是最好的，要做到因材施教、因人施教，精準課堂，精準施策。

五、新課改實施者應該提倡與時俱進，樹立為學生終身發(fā)展奠基的意識

英語是一門語言學科，重在語言輸出。英語教學過程是包含聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的有機統(tǒng)一體，旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。然而我們目前的英語教學過分地注重讀和寫，多數(shù)教師在課堂上擅長講語法，過分地關(guān)注語法教學，在聽和說這兩個方面不夠重視，過分依賴中考這根指揮棒，考什么就教什么、練什么，殊不知，聽說能力是語言輸出最重要的方面，同時聽說能力的提高對讀寫能力的提高有很大的促進作用。長此以往，學生學習語言的過程有了短板，這種急功近利的思想不利于英語教學的長足發(fā)展，更不利于學生語言綜合能力的提升。為此，我們應該有長遠的目光，充分認識到聽說能力的重要性，在課堂上多設(shè)計一些聽說活動。作為語言學科，教師應該在平時的課堂上盡可能地用英語組織教學，突出語言的交際性，讓學生充分體驗語言學習的全過程，也為以后學生升入高中繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

六、合理準確定位自己的角色，不在改革的浪潮中迷失自我

新課程倡導教師是學生學習的指導者、合作者、促進者，但并不意味著教師角色發(fā)生了根本性的改變，我們應該充分認識到自己在課堂教學中的角色，準確定位自己，既不能唱獨角戲，一講到底，也不能過度放權(quán)，導致課堂教學渙散。教師要準確把握放手和收手的度，防止走極端。在堅持新課改理念的同時，又要繼承傳統(tǒng)教法中優(yōu)秀的做法，不能搞“一刀切”。

編輯 溫雪蓮