緊扣文本 落實語用

蔣維華

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，理清文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生只有在理解文章的脈絡(luò)、把握文章的主旨后，才能進一步探討文章的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的文章，不同的體裁，通過讓學(xué)生為文章分部分、設(shè)置有關(guān)問題以及小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時先理清文章的寫作思路。

一、理清文章脈絡(luò)，把握文本主旨

文章是以時間為順序來進行寫作的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)時間的描寫，然后分析文章是按照怎樣的時間順序來描寫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考每個段落描寫的內(nèi)容，并且能夠總結(jié)出每個自然段的中心內(nèi)容。最后能夠用一句話來總結(jié)出文章的主旨，讓學(xué)生從局部到整體，總體把握文章，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。有些文章在每一段都會有中心句，教師可以通過問題的方式教會學(xué)生尋找每個段落的中心句，學(xué)會快速閱讀。在從整體上對文章的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識后，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼碌募?xì)節(jié)進行更加深入的思考。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版課文《跨越海峽的生命橋》時，在開始學(xué)習(xí)課文時，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊思考文章講述了一個什么樣的故事，讓學(xué)生從整體上對文章內(nèi)容有大致的了解。接著，教師可以要求學(xué)生思考文章可以分為幾個部分，每一部分寫了什么內(nèi)容，課文主要描寫了兩個部分，這兩個部分講述了在同一時間海峽兩岸發(fā)生的不同的故事。第一個情景是在杭州某個醫(yī)院的病床上躺著生命垂危的小錢，他在等待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。第二個場景是在臺灣的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著多次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。學(xué)生在理清文章的脈絡(luò)之后，對文章如何講述這一故事有了清晰的認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中提升閱讀能力，發(fā)展語用能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，其地位和重要性毋庸置疑。因此，教學(xué)成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效，因此，一定要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文本的主旨。

二、研讀語言內(nèi)涵，落實言語實踐

文章的情感表達(dá)包含在文章的字里行間中，通過研讀文章中的重點段落和字句，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰睦斫?，體會到作者如何表達(dá)自己的情感。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)的情感，帶著情感去閱讀文章。在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生之間討論文章中的重點語句或者朗讀文章中精彩的部分等方式，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的精彩片段。對于描寫很優(yōu)美的語句，教師還可以讓學(xué)生模仿這樣的句子，運用在自己的文章中，這有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升，學(xué)以致用。學(xué)生的語文閱讀不能僅僅局限于對文章大意的理解，更重要的是深入閱讀，去揣摩作者的情感，形成自己的理解。學(xué)生能夠在閱讀中對自己有感悟的語句進行深入探討，提升自己的理解能力和運用能力。

例如，教師在教學(xué)人教版語文課文《可貴的沉默》時，在學(xué)生對文章大意有了初步理解之后，因為這篇課文主要是通過描寫對話的形式來表達(dá)，因此教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀或者情景表演，將學(xué)生帶入具體的情境中去，從而讓學(xué)生能夠通過對話感受到文章要表達(dá)的情感。通過學(xué)生與老師之間的對話，理解學(xué)生情緒的變化。例如對于學(xué)生幾次沉默的描寫，“霎時，教室里安靜下來”“教室里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話”“沉默了足足一分鐘”，這幾次對于孩子們沉默的描寫都意味深長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考孩子們?yōu)槭裁闯聊?，他們在想些什么。通過研讀文章中的這些細(xì)節(jié)的描寫，讓學(xué)生思考、分析、揣摩，增強語言的理解能力，同時也能夠逐漸在寫作中運用這些技巧，運用到實踐中。

三、善用文本資源，完善語用建構(gòu)

小學(xué)階段學(xué)生正處于成長階段，如果閱讀只有文字，對于學(xué)生來說可能是枯燥的。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運用文本資源吸引學(xué)生的注意力。例如課本中會配有插圖以及思考問題等，這些資源有助于學(xué)生在閱讀時更加專注，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更有針對性地閱讀，完善語用建構(gòu)。課本中配有的插圖還能讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對文章形成自己的理解。而課后的思考問題，有助于學(xué)生邊閱讀邊思考，而不是盲目地閱讀。學(xué)生帶著問題去閱讀文章，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中思考的習(xí)慣，“學(xué)而不思則罔”，只有多思考，才會在閱讀后有收獲。教師利用這些文本資源，能夠使得學(xué)生的閱讀體驗更好。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，這篇課文是小說《三國演義》的一部分，學(xué)生大多對故事比較感興趣，教師可以利用學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生在閱讀完文章后，對文章的插圖展開想象，了解草船借箭的完整過程，教師引導(dǎo)學(xué)生想象故事是如何發(fā)生的，豐富學(xué)生對文章的想象空間，同時還可以鼓勵學(xué)生用自己的語言將這一故事講出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運用語言文字的能力，因此，品味語言文字蘊含的情感內(nèi)含，揣摩文字表達(dá)形式，內(nèi)化吸收，積累傾吐尤為重要。

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要緊扣文本，落實語用。首先讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，對文章有整體上把握。接著對文章的細(xì)節(jié)部分和情感表達(dá)進行分析，仔細(xì)研讀文章的精彩語句，并引導(dǎo)學(xué)生運用到實踐中。最后，教師還要善于運用文本資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

編輯 謝尾合