在生活體驗(yàn)中釋放寫作個(gè)性

王潔

評委老師好，今天我說課的題目是《體驗(yàn)活動掀起心中波瀾》，選自文萃小學(xué)校本教材四年級上冊《眼疾手快》一課。下面我將從以下六方面展開介紹。

一、教材分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段（三、四）習(xí)作的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币虼怂哪昙壍牧?xí)作教學(xué)重點(diǎn)為：表達(dá)孩子自己內(nèi)心的觀點(diǎn)和感受并寫具體。教師要做的是指導(dǎo)學(xué)生將這種抽象的感覺變具體。文萃小學(xué)以新體驗(yàn)作文為載體，以生活體驗(yàn)為路徑，在“親自我、親校園、親社會、親家庭、親自然中，提升兒童寫作技能和積極品質(zhì)，力求打造“五親體驗(yàn)”寫作模式。本次我選的是“親自我”板塊的《眼疾手快》，嘗試通過課例來詮釋新體驗(yàn)作文的理念。

二、學(xué)情分析

我校四年級學(xué)生經(jīng)過幾年的新體驗(yàn)作文訓(xùn)練，對于如何表達(dá)體驗(yàn)活動已經(jīng)具有一定的能力，但是如何寫好體驗(yàn)活動的感受仍然是一個(gè)難點(diǎn)。四年級學(xué)生在描寫體驗(yàn)活動感受時(shí)，囫圇吞棗，缺少變化，表達(dá)不夠具體，所以，我將本次教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在心理活動的描寫上，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過體驗(yàn)活動，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，具體生動地表達(dá)內(nèi)心感受。

2.通過“放大微表情”“放慢動作”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3.通過點(diǎn)評習(xí)作，學(xué)會自主修改習(xí)作的方法。

四、教學(xué)方法

1.看圖激趣法。

2.活動體驗(yàn)法。

3.說寫結(jié)合法。

五、教學(xué)流程

為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.觀察圖片提煉寫法

四年級孩子善于觀察，也掌握了一定的觀察技巧，因此，課一開始就先以觀察圖片導(dǎo)入。我出示登上領(lǐng)獎臺、上學(xué)遲到兩幅圖。同學(xué)們看到這兩幅圖，都很奇怪，心想：老師讓我們做什么呢？順勢我就出示觀察要求：仔細(xì)觀察圖片上人物的神態(tài)和動作，并猜猜此時(shí)他們在想什么。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察和暢所欲言后，教師隨即揭示本節(jié)課的主題：心理活動。接著引出兩篇與圖片相對應(yīng)的下水文，請同學(xué)一邊讀例文一邊思考：神態(tài)、動作與心理活動之間的關(guān)系。學(xué)生會說道：“通過觀察他們的神態(tài)和動作能猜到他們的心理活動，如第一幅圖中，運(yùn)動員滿臉激動的神情，振臂高呼的動作，能讓我感覺到此時(shí)他很激動?！边@時(shí)師生共同總結(jié)：神態(tài)、動作能夠體現(xiàn)相應(yīng)的心理活動，進(jìn)行寫法的提煉，并進(jìn)行板書。

2.創(chuàng)設(shè)情境親身體驗(yàn)

學(xué)生初步了解了神態(tài)、動作與心理活動之間的關(guān)系后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與游戲，親身感受其中的奧秘。在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“搶橡皮”這個(gè)小游戲，希望在激烈的游戲中讓學(xué)生心理產(chǎn)生跌宕起伏的變化，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的神態(tài)動作，發(fā)現(xiàn)自己心情的變化。

環(huán)節(jié)一：放大神態(tài)，說心理

首先我會介紹今天的新游戲“搶橡皮”，并向?qū)W生介紹規(guī)則。然后，我請學(xué)生用自己的神態(tài)和動作向?qū)κ直磉_(dá)現(xiàn)在的心里想法，只見有的學(xué)生臉上露出自信的笑容，一手叉腰，一手指著對方，當(dāng)然也有的學(xué)生做出了求饒的動作。此時(shí)我會借助希沃手機(jī)投屏的功能展示多位同學(xué)的神態(tài)和動作，引導(dǎo)學(xué)生放大他們的微表情。接著我會請被拍攝到的學(xué)生上臺參考老師給的句子向同學(xué)介紹自己當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動作，以及與之相對應(yīng)的心理活動。借此活動再次鞏固神態(tài)、動作與心理活動的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：一波三折，說想法

當(dāng)然，此時(shí)的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)顯然是不夠的，為了使學(xué)生的情緒產(chǎn)生一波三折的變化，我會假裝進(jìn)入游戲，看著學(xué)生準(zhǔn)備搶奪橡皮，但我偏偏不說“開始”而是說“結(jié)束”。學(xué)生面對這突如其來的噩耗，有的長吁短嘆，有的疑惑不解，這時(shí)我會采訪那幾位反應(yīng)較大的學(xué)生，請他們說出自己內(nèi)心真實(shí)感受，有的學(xué)生說：“感覺老師說話不算話，說好玩游戲，怎么就變卦了呢？”我肯定他們真實(shí)的想法后，順勢補(bǔ)充和心理活動相關(guān)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生用老師提供的詞語，再次表達(dá)前后心理的變化。這樣既說清楚了情緒的起伏，又理解運(yùn)用了詞語，可謂一舉兩得。

環(huán)節(jié)三：放慢動作，說變化

經(jīng)過第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)體會到心理感受的變化，為了使學(xué)生產(chǎn)生更豐富有趣的心理活動我會再進(jìn)行一輪游戲。本次游戲我會故意拖延報(bào)“開始”的時(shí)間，這時(shí)候就會有學(xué)生提前搶奪橡皮。在搶奪時(shí)和搶奪后他們的神態(tài)、動作和心理都會發(fā)生更加豐富更明顯的變化。這時(shí)我會同步錄下個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，以視頻的形式播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭的方式觀察他的神態(tài)動作，從而感知該同學(xué)的心理變化。如有的孩子迅速地?fù)尩较鹌ず?，正?zhǔn)備歡呼，忽然發(fā)現(xiàn)大家都遲疑不動，然后他的同桌緩過神兒來了，開始指著自己哈哈大笑，這才發(fā)現(xiàn)自己犯規(guī)。從一開始的欣喜若狂到疑惑不解，最后變成后悔不已。不管是獲勝者還是失敗者，本環(huán)節(jié)為他們提供了更多豐富有趣的寫作素材，讓學(xué)生再一次感受到自己內(nèi)心的變化。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，說道理

最后我會采訪獲勝者和失敗者來分享本次游戲的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。讓簡單的游戲給學(xué)生帶來深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是葉老師一貫強(qiáng)調(diào)的“做人和作文的統(tǒng)一”。

四次體驗(yàn)活動層層遞進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)、獨(dú)特、豐富的情感體驗(yàn)。

3.享受體驗(yàn)，書寫體驗(yàn)

至此，學(xué)生心里一定產(chǎn)生了很多想法，也有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。我將同學(xué)分成四個(gè)大組，根據(jù)老師給的3個(gè)環(huán)節(jié)的開頭，完成體驗(yàn)活動的片段。這樣一則保證了每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能完成片段的練習(xí)，二則可以讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)。

4.多元評價(jià)，拓展體驗(yàn)

學(xué)生向同學(xué)朗讀自己的習(xí)作時(shí)，無形中獲得了一大批忠實(shí)讀者，他們會注意其他人對自己習(xí)作的評價(jià)，從而促使該學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改。而評析別人習(xí)作的同學(xué)在給別人提意見時(shí)，自己也能從中獲益。但是，對于四年級的同學(xué)來說點(diǎn)評作文還存在一定難度，因此我根據(jù)本次習(xí)作的要求為學(xué)生的點(diǎn)評只做了一個(gè)評價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)、方法運(yùn)用、書寫規(guī)范三方面進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，點(diǎn)評的過程就變成了對本次習(xí)作方法的回顧過程。

六、板書設(shè)計(jì)

最后，我來分享一下本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。課堂開始，我就會告訴同學(xué)，今天要玩一個(gè)新游戲，名字叫“眼疾手快”，隨后板書課題：眼疾手快。在學(xué)生“看圖猜感受”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生放大微表情、放慢動作，總結(jié)出通過觀察人物的動作、表情可以猜測到人物心理的方法，邊說邊板書。

以上就是我說課的內(nèi)容，如有不當(dāng)之處敬請各位評委老師批評指教，謝謝！

編輯 謝尾合