談小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)

王旭

摘 要：小學(xué)語文教材中有大量的名著節(jié)選，可以作為最寶貴、最經(jīng)典的閱讀素材。針對閱讀教學(xué)，新課標(biāo)明確指出：閱讀屬于一種私人化的行為，學(xué)生的閱讀實踐和體驗無法通過老師的教學(xué)分析來替代。教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對所讀的文章有獨立的思考和感悟，從中獲得情感熏陶和思想啟迪，體驗閱讀的樂趣。名著閱讀是提高學(xué)生閱讀品味和語文核心素養(yǎng)的重要途徑，基于此，針對名著閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);名著

小學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生閱歷有限，他們接收信息、知識的途徑除了來自老師的課堂傳授之外，最主要的就是閱讀。語文是一門實用性、人文性、綜合性的學(xué)科，涉及多方面的知識。中外名著是組成小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，通過閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品格，傳承中西方的經(jīng)典文化，獲得情感、精神、思想上的熏陶和啟迪。總而言之，從名著中所獲得的成長和啟示是其他知識所無法取代的，對學(xué)生的性格、品格的塑造和完善具有重要價值，更是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

一、借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣

無論是小學(xué)低年級還是中高年級的學(xué)生，都對新鮮、有趣的事物充滿強烈的好奇心和探索欲。老師應(yīng)把握小學(xué)生這一性格特點，將“興趣”作為牽引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的繩索，引領(lǐng)懷揣求知欲的學(xué)生，一步步地走進(jìn)名著的世界。如今，多媒體幾乎成為課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，多媒體技術(shù)的加入豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了教學(xué)氛圍，能夠更快地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。以《湯姆·索亞歷險記》這篇外國名著為例，課堂上，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，認(rèn)識主要人物，理順人物之間的關(guān)系，對故事梗概有大致的了解，能從整體上更好地感知文章。還可以利用多媒體播放電影版《湯姆·索亞歷險記》的節(jié)選，學(xué)生普遍被湯姆讓出刷墻權(quán)的情節(jié)所吸引，發(fā)現(xiàn)本·羅杰斯心甘情愿地幫助湯姆刷墻，而且賠上了蘋果，精彩的劇情充分反映出湯姆的機智、應(yīng)變能力以及領(lǐng)導(dǎo)才能，通過文字、視頻相結(jié)合的方式，學(xué)生對主人翁理解得更加深刻和飽滿，會自然而然地沉浸到文本中，跟著湯姆一同歷險。

二、利用延伸資源輔助閱讀

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，識字量很難支撐他們獨立閱讀經(jīng)典名著。要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，老師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，利用各種延伸資源為學(xué)生閱讀名著而起到推波助瀾的作用。如今，電腦和智能手機基本已經(jīng)普及，學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)中搜索計劃閱讀的名著的信息，包括寫作背景、故事梗概、人物關(guān)系等，提前了解名著能讓閱讀更加輕松和容易。另外，教師還可以讓學(xué)生觀看由名著改編的電影和電視作品，使其從其他視角來看待名著，不僅可以加深學(xué)生對名著故事的理解，而且能降低閱讀名著的難度，更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在長期的閱讀實踐中，學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗，不知不覺地提高閱讀和理解水平，當(dāng)學(xué)生的語言足夠豐富后，老師再轉(zhuǎn)移名著閱讀教學(xué)的側(cè)重點，這也是契合小學(xué)生心理特征與認(rèn)知水平的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)中外名著的閱讀，老師可以先從影視作品開始，當(dāng)學(xué)生對名著故事產(chǎn)生興趣后，再逐漸過渡到文學(xué)作品，比如《飄》《西游記》《簡·愛》等由名著改編而成的影視作品，其人物經(jīng)典、情節(jié)曲折、畫面生動，再配上引人入勝的音樂，更容易吸引學(xué)生。而且影視作品將名著故事從平面轉(zhuǎn)換為立體形式，更容易被學(xué)生理解，從而對原著產(chǎn)生興趣。

三、通過名著交流提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出明確要求：培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、感受與評價能力。老師應(yīng)多選擇適合小學(xué)生年齡、心理特點的名著，通過多元化的指導(dǎo)，一點點提升學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀能力。而閱讀能力的提高又是通過閱讀評價來實現(xiàn)的，要想獲得“哈姆雷特”般的閱讀體驗，老師需要多組織閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生相互分享閱讀名著的經(jīng)驗以及讀書心得。定期開展以“暢話經(jīng)典、笑談英雄”“最美片段”“我讀名著”“我是讀書狀元郎”為主題的交流會和讀書競賽，最大程度調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀名著成為一種生活方式。當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀量后，會形成自己對名著故事的理解、認(rèn)知，老師可以鼓勵他們自己編排劇本，演繹名著，讓學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的過程中獲得巨大的成就感，沉淀、深化內(nèi)心情感，獲得思想的洗禮。

新時期下的小學(xué)生肩負(fù)著傳承中華文明的重任，而小學(xué)語文老師則是傳承文化的引領(lǐng)人，更應(yīng)該以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)遼闊的名著世界，學(xué)習(xí)終身獲益的閱讀方法，與學(xué)生共同進(jìn)入五彩斑斕的閱讀空間，享受閱讀的樂趣。

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編輯 馮志強