兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策分析

李秋敏

摘 要：兒童文學(xué)的文學(xué)形式較為特別，作為教學(xué)資源中的一種，兒童文學(xué)不僅豐富了小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，還使教師教學(xué)的工作得到簡化，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極。但在實(shí)際應(yīng)用中，小學(xué)語文教師在開展兒童文學(xué)的教學(xué)工作時(shí)表現(xiàn)出了對這一領(lǐng)域不夠熟知的情況，對其美學(xué)及文體方面的特征缺乏足夠的領(lǐng)悟，兒童文學(xué)沒有得到有效的開展。就兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，從現(xiàn)狀著手對當(dāng)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)

兒童文學(xué)素養(yǎng)教育，是小學(xué)語文教育和小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是我國小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展的助力因素。自語文新課標(biāo)實(shí)行之后人們對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用甚為關(guān)注，許多學(xué)者就此進(jìn)行了大量的探討研究，尤其是在教育界對此極為重視。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，從小學(xué)語文教師的角度和語文課堂教學(xué)的角度分別剖析了其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討了有效的應(yīng)對策略。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

1.小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀：兒童文學(xué)素養(yǎng)低下

對語文教師來講，文學(xué)素養(yǎng)是其必備的基本素養(yǎng)，尤其是兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的課文多數(shù)為兒童文學(xué)作品，在教材內(nèi)容中的占比超過了70%，作為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和綜合能力的初始培養(yǎng)階段，小學(xué)階段的教學(xué)成效取決于小學(xué)語文教師的素養(yǎng)，特別是在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)。事實(shí)上小學(xué)語文教師一直存在兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的問題，這個(gè)問題在新版小學(xué)語文教材大幅提升了兒童文學(xué)在教學(xué)資源中的地位后變得更加嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為認(rèn)知不深和無法辨識(shí)文學(xué)內(nèi)含的知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)中教師只是對其字、詞展開教學(xué)，而對文學(xué)作品中的文學(xué)性沒有加以深究，降低了兒童文學(xué)的趣味性。

為使這個(gè)問題得到較好的解決，語文教育及兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)就兒童文學(xué)采取了實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，如在師范院校內(nèi)或增設(shè)或恢復(fù)這項(xiàng)課程，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)還組織了這方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)素養(yǎng)方面的提升起到了一定的作用。當(dāng)然這些小范圍內(nèi)采取的舉措雖有一定成效，但對整體小學(xué)語文教師素質(zhì)的提升來講還不夠，當(dāng)下這種兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象依舊存在。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：兒童文學(xué)的特征無法準(zhǔn)確融入教學(xué)中

（1）兒童文學(xué)的美學(xué)特征吸收不足

兒童文學(xué)作品的讀者較為特殊，其內(nèi)容與成人文學(xué)有較大的區(qū)別，藝術(shù)個(gè)性較為獨(dú)特且美學(xué)的品格也有所不同。目前小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)缺乏深層次的認(rèn)知，在教學(xué)過程中沒有將其作為重點(diǎn)進(jìn)行講授，使其教學(xué)在較大程度上被工具化、成人化和功利化。教師以非兒童文學(xué)的方式解讀兒童文學(xué)課文的內(nèi)容，工具化表現(xiàn)在教師側(cè)重分析詞意、文章結(jié)構(gòu)和歸納思想和意義方面，以成人文學(xué)的思路和方法進(jìn)行分析，以成人的心理和思維進(jìn)行理解，使得兒童文學(xué)多了幾分功利性。這種解讀教學(xué)方式無疑是對兒童文學(xué)課文審美性的一種剝離。

（2）兒童文學(xué)的文體特征吸收不足

大部分小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)不高，沒有形成較強(qiáng)的文體意識(shí)，在教學(xué)中沒有對體裁各異的兒童文學(xué)作品進(jìn)行區(qū)別對待，教學(xué)方法也形成了固化的教學(xué)模式。對童話作夸張的理解，而對其隱含的“幻想性”文體沒有作深入的特征理解，解析過程側(cè)重于微觀層面，無法從總體上理解把握，對細(xì)節(jié)過度具體化，對人物言行的真實(shí)性要求過高，使童話的內(nèi)涵被世俗化，童話的想象力空間被擠壓，缺乏張力的童話如同折翼的天使，失去了在學(xué)生心中廣闊翱翔的基礎(chǔ)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

1.加強(qiáng)教師的兒童文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的主體是小學(xué)語文教師，主導(dǎo)兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用方向，因此提升這方面的素養(yǎng)對小學(xué)語文教師來講是十分有必要的。為此各高校應(yīng)先加大對兒童文學(xué)的重視程度，中小學(xué)語文教師主要是通過師范類院校中專設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，那么高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)可將兒童文學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，單設(shè)相關(guān)課程，在現(xiàn)代文學(xué)及外國文學(xué)的課程內(nèi)容中加設(shè)重點(diǎn)詮釋環(huán)節(jié)，為教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升增加渠道。再通過校、省和國家等培養(yǎng)方式對其閱讀能力進(jìn)行提升，使培養(yǎng)出來的中小學(xué)語文教師從閱讀到講解能準(zhǔn)確領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵。

2.準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征

兒童文學(xué)與成人文學(xué)最大的不同在于美學(xué)的特質(zhì)方面，兒童文學(xué)作品所流露出的多是兒童的情趣，能使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生快樂的情感，不僅能體驗(yàn)到積極和主動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生一定的向往，在促進(jìn)其身心發(fā)展的同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此小學(xué)語文教師應(yīng)深入掌握兒童文學(xué)的情趣，在日常教學(xué)中挖掘出兒童文學(xué)作品中的情趣內(nèi)容，并對其不同類型進(jìn)行系統(tǒng)的梳理后再開展教學(xué)活動(dòng)。

兒童文學(xué)除了獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)外，還有一個(gè)較為顯著的特征即文體特征。如若小學(xué)語文教師能在日常教學(xué)中將這兩個(gè)特征作為施教的重點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀、理解、解讀、講授及審美等各方面的能力均能得到提升，將作品中所隱含的文化內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)清晰地闡述出來，那么小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將得到實(shí)質(zhì)性的提高，而兒童文學(xué)作品在小學(xué)審美教育方面的引導(dǎo)作用將會(huì)被充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敏.兒童本位視野下的小學(xué)兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2]韓士杰.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].課程教育研究，2018（50）：51.

編輯 馮志強(qiáng)