打破語文課堂“情感失真”困局

語文作為小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科，不僅具有極強(qiáng)的思想性，同時(shí)還包含思想情感、道德情感、人生情感等多種情感因素。因此，要求教師在語文任務(wù)中，必須要對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還需要培養(yǎng)其愛國主義精神以及高尚的道德情操，并徹底落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等新課改中的內(nèi)容，從而使學(xué)生更加理解語文教學(xué)內(nèi)容，打破語文課堂“情感失真”的局面，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)真實(shí)的情感。

一、正確理解教材課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一直以來，“提升教師的基本功”這樣的主題始終圍繞在教師的身旁，使鉆研教材成為語文教師的“日常生活”，進(jìn)而使其他教師給語文教師貼上“吹毛求疵”的標(biāo)簽。因此，導(dǎo)致語文教師在進(jìn)行解讀教材時(shí)，容易出現(xiàn)偏差。

比如，在進(jìn)行《我們的民族小學(xué)》這一課文的教學(xué)時(shí)，有這樣一段話，“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！苯處煾鶕?jù)教材中的解析對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是，不久后就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，你講得一點(diǎn)都不生動(dòng)，我們聽著只是感覺到安靜、寂靜，并不能感受到你所講的意境?！彼?，針對(duì)此，教師就應(yīng)該正確理解課文，可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等各種渠道了解該課文所講的內(nèi)容，并下載相關(guān)圖片、視頻，在上課后，首先為學(xué)生講解一次課文，然后針對(duì)相關(guān)段落播放圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生投入情感，讓其從中體會(huì)文中所表達(dá)的意境、情感，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中真正體驗(yàn)真實(shí)課堂情感。

二、角色扮演結(jié)合課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是近年來在課堂教學(xué)中常使用的教學(xué)方式，并且，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中會(huì)取得不菲的成績。在小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，性格活潑，在上課時(shí)容易好動(dòng)，注意力不集中，針對(duì)此，教師應(yīng)該制定針對(duì)措施，采取有效的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，使其在課堂上體會(huì)文中真實(shí)情感，最終使課堂效率得以有效提升。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講、學(xué)生聽，這樣，不僅使整個(gè)課堂缺乏趣味性，并且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等感受，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂的效率大大降低。例如，在教學(xué)《賣木雕的男孩》這一課文時(shí)，教師應(yīng)采用角色扮演的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。首先，教師在課前應(yīng)將文中所需要的道具準(zhǔn)備齊全，然后，在上課時(shí)選取幾位同學(xué)進(jìn)行分角色扮演。教師通過這樣的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并且還讓觀看的同學(xué)體會(huì)到課文中所表達(dá)的情感，讓其深刻理解、體會(huì)作者的表達(dá)。以上例子，既可以營造課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)又可以使學(xué)生提高對(duì)課文的理解能力，使課堂教學(xué)具有有效性。

三、生活結(jié)合課堂，領(lǐng)悟文中情感

“語文源自生活，又用于生活”，這說明，要使學(xué)生完全理解教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，從而讓學(xué)生的真實(shí)情感得到激發(fā)。華中師范大學(xué)的楊再隋教授就曾經(jīng)說過：要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。這樣，才能將學(xué)生的真實(shí)情感在課堂中展現(xiàn)出來。并且，由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥、乏味，這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生“老師要我讀”“家長逼我讀”的觀念，同時(shí)還導(dǎo)致其對(duì)上課產(chǎn)生厭惡、恐懼感。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將“要我讀”“逼我讀”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”“我要學(xué)”。這樣，由于其觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)，進(jìn)而感悟能力得到有效提高，在課堂上能夠傾注大量的感情，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講授《李時(shí)珍夜宿古寺》這一古詩時(shí)，教師要使學(xué)生完全體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的品質(zhì)，就應(yīng)該讓其與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。針對(duì)此，教師在講授該課文后，可以布置以“自理更生”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生做一件自己從來不會(huì)做的事情，在第二天上課時(shí)回答。第二天，教師在上課時(shí)檢驗(yàn)，有的學(xué)生說：“我從來沒有洗過衣服，昨天晚上我把全家人的衣服都洗了?！庇械膶W(xué)生說：“我從來沒有做過飯，昨天晚上我為家人準(zhǔn)備了一頓晚飯。”這樣能夠使學(xué)生在生活中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)還可真實(shí)體驗(yàn)課堂內(nèi)容。教師選用這樣的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的上課效率，而且能有效打破課堂的情感失真打破，讓學(xué)生感受到有趣、生動(dòng)的語文課堂，最終讓語文教學(xué)目標(biāo)能夠徹底落實(shí)。

總而言之，要使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到真實(shí)感受，打破“情感失真”的困局，教師就必須要采取針對(duì)性的措施，讓學(xué)生與情感對(duì)話，這樣，才能使其真實(shí)領(lǐng)略到課文內(nèi)容，并且進(jìn)一步鞏固知識(shí)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，從而完全體會(huì)文中所表達(dá)的感受。這樣，不僅能夠營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓教師的課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最終打破情感失真的困局。

作者簡介：祝秀紅，出生年月：1966年1月，性別：女，籍貫：江蘇省連云港市灌云縣，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)研究。

編輯 馮志強(qiáng)