基于語(yǔ)用視角，尋找、設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容

朱紅軍

摘 要：在新課改的要求下，如何從靈活應(yīng)用教學(xué)方式的角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高就成為每一位教師必須考慮的問(wèn)題。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師出現(xiàn)了本質(zhì)上的錯(cuò)誤，過(guò)于重視對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用，而忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其不僅僅要確保教學(xué)方式的正確運(yùn)用，更要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，否則就無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文科目的意義與價(jià)值。從語(yǔ)用視角出發(fā)，深入分析了如何制定說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用視角;設(shè)計(jì);說(shuō)明文;教學(xué)內(nèi)容

說(shuō)明文是一種文本形式，其在各個(gè)等級(jí)的語(yǔ)文教材中得到了廣泛的使用。與記敘文和散文等文本相比，說(shuō)明文更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)與理論知識(shí)的表達(dá)，偏向于現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教師在制定說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確把握文章核心理念的情況，從而導(dǎo)致說(shuō)明文教學(xué)并未發(fā)揮出自身的教育意義。

一、尋找“語(yǔ)用”核心

“語(yǔ)用”理念的核心在于對(duì)文章中心思想以及情感、精神等內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。從字面意思來(lái)看，“語(yǔ)用”與文章并無(wú)直接的關(guān)聯(lián)性，其在課堂中的體現(xiàn)無(wú)非是對(duì)文章的閱讀。但從潛在層面來(lái)看，無(wú)論是對(duì)“語(yǔ)用”的理解還是對(duì)閱讀的領(lǐng)悟，均需要深刻體會(huì)其中心的思想以及內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)用”既是語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，其直接決定學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及文字的理解能力，同時(shí)又是文章創(chuàng)作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，“語(yǔ)用”教學(xué)要堅(jiān)持將文章的語(yǔ)言表達(dá)與核心思想結(jié)合在一起，確保二者具有一致性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的過(guò)程中可以將對(duì)文章的理解體現(xiàn)在閱讀中。只有當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到了文章的“語(yǔ)用”，才能確保對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有深刻的理解。

二、尋找“語(yǔ)用”框架

“語(yǔ)用”框架指作者在創(chuàng)作文章時(shí)所使用的文字表達(dá)方式或者對(duì)文章整體所采取的布局設(shè)計(jì)，其具有一定的隱蔽性，學(xué)生并不能直接從文字的表達(dá)上發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)用”框架?！罢Z(yǔ)用”框架的掌握是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)方式。學(xué)生想要提高自身的閱讀能力及寫(xiě)作能力，就必須對(duì)“語(yǔ)用”框架有豐富的類型儲(chǔ)備，并形成獨(dú)特的理解。整體來(lái)看，文章的整體結(jié)構(gòu)組成、敘事方式、人物刻畫(huà)方式、描寫(xiě)方式均屬于“語(yǔ)用”框架的一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)用”框架，理解作者應(yīng)用不同“語(yǔ)用”框架的初衷。只有這樣，才能促使學(xué)生充分理解文章的中心思想，為深入研讀文章提供必要的基礎(chǔ)。另外，“語(yǔ)用”框架的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作技能的一種有效途徑，通過(guò)閱讀教學(xué)的舉例說(shuō)明，學(xué)生對(duì)不同“語(yǔ)用”框架的理解程度及應(yīng)用方式會(huì)有更加深刻的理解，從而將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中。

三、尋找“語(yǔ)用”的主體

“語(yǔ)用”主體即文章當(dāng)中的詞語(yǔ)、句子及段落。通過(guò)對(duì)“語(yǔ)用”主體的閱讀和理解，學(xué)生不僅可以收獲一定的知識(shí)，還能從中領(lǐng)悟到一定的人生哲理。此外，“語(yǔ)用”主體也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在閱讀“語(yǔ)用”主體時(shí)，學(xué)生需要掌握對(duì)關(guān)鍵詞句的判斷能力。一般情況下，關(guān)鍵詞句大體可以分為以下幾種：一是具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的詞句。語(yǔ)文教材當(dāng)中的說(shuō)明文一般具有較明顯的特點(diǎn)，且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生基本可以通過(guò)多次閱讀從中獲取到一定量的信息。富有表現(xiàn)力的詞句需要引發(fā)學(xué)生的共鳴與深思，或與生活密切相關(guān)，或與理想存在聯(lián)系。二是獨(dú)特語(yǔ)言。獨(dú)特語(yǔ)言指與其他語(yǔ)言表達(dá)形式存在較大差異性的語(yǔ)句，其主要作用為突出某一內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)知程度。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從文章的主體出發(fā)，從引導(dǎo)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷從文章當(dāng)中感受表達(dá)技巧的精妙之處。三是形象鮮明的語(yǔ)句。具有鮮明特征的語(yǔ)句一般為文章高潮或者文章的點(diǎn)睛之筆，其最能體現(xiàn)文章的核心思想以及語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。正因如此，具有鮮明特征的語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的重視程度。

四、尋找“語(yǔ)用”的主張

“語(yǔ)用”主張指說(shuō)明文作者的創(chuàng)作目的，同時(shí)也是說(shuō)明文教學(xué)意圖的體現(xiàn)，其一般會(huì)在文章教學(xué)提示當(dāng)中有所體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材的教學(xué)意義，深入分析文章，了解作者的初衷。此外，教師還需要對(duì)文章修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行深入解讀，并將其列為基本的教學(xué)內(nèi)容，確保在教學(xué)過(guò)程中可以最大程度地體現(xiàn)作者的本意。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)與記敘文及散文教學(xué)相比較為簡(jiǎn)單，其自身的文本特征決定了學(xué)生更容易從說(shuō)明文當(dāng)中獲取知識(shí)，體會(huì)文章核心。從“語(yǔ)用”視角對(duì)說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮說(shuō)明文自身的特征，明確教學(xué)方向與教學(xué)目的，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振華.基于語(yǔ)用視角，準(zhǔn)確研制說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）.

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編輯 馮志強(qiáng)