“包袱”抖在課堂，“快樂”根植心上

朱明珠

摘 要：隨著義務(wù)教育改革的不斷深入，快樂教育理念正在逐漸地深入教師內(nèi)心，走進(jìn)課堂教學(xué)中。如何使學(xué)生在快樂的課堂中獲得有效發(fā)展是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂發(fā)展，需要由教師真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并采取適宜的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);快樂教育理念;應(yīng)用對(duì)策

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是對(duì)這個(gè)世界有濃厚的好奇心。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的天性正在被扼殺，尤其是六年級(jí)的小學(xué)生，其面臨著小升初的壓力，教師一味地灌輸知識(shí)，會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不僅無法獲得有價(jià)值的知識(shí)、技能，還難以感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而在渾渾噩噩中舉步維艱。語文教學(xué)的實(shí)施亦是如此。面對(duì)此情況，在新課改的指導(dǎo)下，我嘗試以學(xué)生為中心，將快樂教育理念融入語文課堂，使學(xué)生獲得快樂，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。那么，到底什么是快樂教育呢？我們要如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施快樂教育理念呢？下面我將就此作出詳細(xì)闡述。

一、快樂教育的內(nèi)涵

新課改背景下快樂教育的提出是以學(xué)生為中心的，其倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生可以在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶下，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂;同時(shí)積累有價(jià)值的知識(shí)、技能等，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。由此可以看出，要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中有效地踐行快樂教育理念，教師首先要以人為本，積極地營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，接著從教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，獲取知識(shí)、技能，享受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而將快樂根植到學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助其實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文快樂教育理念的應(yīng)用對(duì)策

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從上文對(duì)快樂教育內(nèi)涵的分析可以看出，營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍是踐行快樂教育理念首先要做到的。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展情況來看，大部分教師往往一上課就將教材中的內(nèi)容堆積在學(xué)生面前。學(xué)生在還沒有做好上課準(zhǔn)備的情況下，感到厭煩，甚至覺得老師講的內(nèi)容枯燥無趣，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)?？鞓方虒W(xué)氛圍的營(yíng)造，不僅可以使課堂變得輕松有趣，還可以使學(xué)生放下對(duì)學(xué)習(xí)的戒備心理，及時(shí)地做好上課準(zhǔn)備，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，且在自主性的發(fā)揮下，與教師展開互動(dòng)，熱熱鬧鬧地掌握語文知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，我們要如何為學(xué)生營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍呢？在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在視覺、聽覺等感官的作用下，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，做好上課準(zhǔn)備，且對(duì)情景中所蘊(yùn)含的知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。基于此，我在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其自主地走進(jìn)課堂，積極探究。

以《開國(guó)大典》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示70周年國(guó)慶大閱兵典禮視頻。隨著振奮人心的樂曲的播放，學(xué)生會(huì)自主地將視線集中在大屏幕上。接著，在一個(gè)個(gè)方陣走過天安門廣場(chǎng)的時(shí)候，發(fā)出贊嘆。在此過程中，學(xué)生情緒高漲，不由地喊道：“厲害了，我的國(guó)！”如此自然而然地營(yíng)造了快樂的教學(xué)氛圍。在學(xué)生進(jìn)入情景之后，我結(jié)合這篇課文，向?qū)W生提出這樣的問題：中華人民共和國(guó)成立時(shí)的閱兵儀式是怎么樣的呢？和我們現(xiàn)在看到的場(chǎng)景一樣嗎？如此問題自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，自主地走進(jìn)文本，對(duì)開國(guó)大典展開探究。這樣不僅營(yíng)造了快樂的教學(xué)氛圍，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，不由自主地走進(jìn)文本，為在快樂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

眾所周知，快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中的落實(shí)，是以學(xué)生的自主參與為基礎(chǔ)的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生之所以難以感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，是因?yàn)樵诮處煹闹R(shí)灌輸下，學(xué)生被剝奪了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，被動(dòng)接受知識(shí)，記錄老師講課的內(nèi)容，死記硬背所學(xué)的知識(shí)，久而久之，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。面對(duì)此情況，在快樂教育理念的指導(dǎo)下，教師需要將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在多樣活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，高度地集中注意力，有效積累語文知識(shí)，提高語文能力，感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

如《窮人》這篇課文極具故事性，適合采取情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。而且，小學(xué)階段的學(xué)生善于模仿，在模仿中享受快樂。由此，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足文本特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演。我先要求學(xué)生在小組中自主地討論這篇文章涉及了哪些人物，講述了怎樣的一個(gè)故事。接著，再引導(dǎo)學(xué)生合作將這篇文章改編為課本劇，扮演漁夫、妻子、鄰居小孩等角色。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要通過語言、動(dòng)作等將人物形象栩栩如生地演繹出來。在角色演繹的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生積極參與，情緒高漲，對(duì)所要演繹的內(nèi)容和方式積極討論，點(diǎn)燃了課堂氛圍。而且，在扮演角色的過程中，學(xué)生借助言行舉止將漁夫夫婦身上善良、助人為樂的品質(zhì)展現(xiàn)出來了。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，透過角色感知到了文本的內(nèi)涵，同時(shí)還在積極的體驗(yàn)中，享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

3.身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

學(xué)生的發(fā)展是小學(xué)語文快樂教育實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生在傾聽教師所講授的知識(shí)過程中，對(duì)文本難以深刻理解。而且，在被動(dòng)參與的過程中，學(xué)生無法自主地感知文本，對(duì)文本的理解往往只停留在文字表面。這也是不少學(xué)生發(fā)出閱讀很難這一感慨的原因。對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，要想使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本場(chǎng)景，在親身體驗(yàn)的過程中，透過語言文字進(jìn)行深入剖析、理解，進(jìn)而增強(qiáng)感知能力，掌握語文閱讀方法，從而在今后的靈活運(yùn)用中，感受到閱讀的趣味性，享受到閱讀帶來的快樂。基于此，我在組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足文本內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，借助信息化教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生在身臨其境中自主感知。

在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了蒙古草原的圖片，藍(lán)天、白云、草原、羊群、駿馬等活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了草原。在學(xué)生欣賞草原美景后，我提出問題：通過觀看圖片，你覺得這是怎樣的草原？學(xué)生就能發(fā)揮自主性，從不同的角度對(duì)草原展開描述，學(xué)生提到草原是遼闊的，是美麗的。立足于此，我繼續(xù)提出問題：我們所看到的草原和老舍先生眼中的草原是一樣的嗎？老舍先生在這篇文章中僅僅是在描述草原嗎？借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，對(duì)文本內(nèi)涵展開深入的探究。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅給予了學(xué)生探究文本的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生在深刻理解文本內(nèi)涵的過程中，體驗(yàn)到不同的人生，享受到閱讀帶來的快樂。

4.尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

快樂教育的實(shí)施自然離不開學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等影響，存在較為明顯的個(gè)性差異。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，向?qū)W生講解知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受。如學(xué)優(yōu)生，認(rèn)為語文知識(shí)輕松易得，不用花費(fèi)太多的力氣就可以掌握，由此認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是快樂的。而學(xué)困生則認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)過程中，面臨著大量的生字新詞、閱讀寫作等要求，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至在這樣的過程中，還無法獲得語文學(xué)習(xí)水平的提升，由此覺得自己在參與語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候是不快樂的。面對(duì)這種情況，要想有效地落實(shí)快樂教育，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和發(fā)展需要，實(shí)施分層教學(xué)，借此促使學(xué)生在符合自身發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，并以此為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)所需，向?qū)W生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用不同的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。以《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了閏土這一典型的人物形象。對(duì)人物形象的感悟是學(xué)生深刻感知文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，理解人物是存在一定困難的，尤其是學(xué)困生。基于此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合文本中對(duì)閏土的刻畫，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出了不同的要求。如學(xué)困生：在閱讀文本的過程中，尋找到作者描寫閏土語言、動(dòng)作的語句，通過這些語句感知閏土是一個(gè)怎樣的人;中等生：閱讀文本，找出作者描寫閏土的語句，分析這些語句，分析作者為什么要這樣刻畫閏土;學(xué)優(yōu)生：閱讀教材文本，分析作者是如何描寫閏土的，探索作者描寫閏土這一人物形象的意圖。如此不同層級(jí)任務(wù)的設(shè)定，不僅可以使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能獲得體驗(yàn)、分析文本的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在親身參與的過程中，由淺入深地對(duì)人物形象進(jìn)行分析，進(jìn)而從不同的角度對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性解讀，提高語文認(rèn)知能力。而且，在完成分層任務(wù)的過程中，不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)獲得不同的發(fā)展，享受到語文學(xué)習(xí)的幸福感，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要在快樂教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)抖“快樂”的包袱，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，積極參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，在掌握有價(jià)值的語文知識(shí)的過程中，享受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而將快樂根植到內(nèi)心深處，實(shí)現(xiàn)快樂發(fā)展，同時(shí)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊