淺談我國成人教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

焦笑楠 曹延洶

關(guān)鍵詞成人教育 社會化 發(fā)展趨勢

一、我國成人教育的現(xiàn)狀概述

成人教育作為教育的一種特殊形式，不同于普通的全日制教育，是不會對學(xué)習(xí)者的年齡性別等條件進行限制的，其面向的是整個社會的成員，教育的目的也不再僅限于提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，而是更側(cè)重于對專業(yè)技能和資格的強化，幫助學(xué)習(xí)者在提高自身能力的同時尋找到新的就業(yè)方向或者是開發(fā)新的潛能，可以說它在促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和平衡社會經(jīng)濟文化等方面都起到了非常積極的作用。

在知識飛速更新，人才需求日趨多樣化的大背景下，不斷學(xué)習(xí)新知識，是人力資本增值，提升個體競爭力的重要因素。因此，人們的學(xué)習(xí)愿望與日遞增，終身教育成為社會風(fēng)尚，成人教育順勢而生。成人教育對于社會發(fā)展有著極大的益處，通過提升民眾自身的素質(zhì)和職業(yè)能力，提升社會勞動的整體效率，從而促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

因此，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，成人教育是一個必要途徑。同樣，對于公民個人而言也是如此。

從發(fā)展情況來看，我國的成人教育可以分為以下三個階段：

第一階段是恢復(fù)調(diào)整階段。黨的十一屆三中全會拉開了中國改革開放的序幕，從此，黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)和改革開放上來，知識和教育再次受到人們的重視。政府投入大量的人力財力，在全國開展掃除文盲教育活動，并且在農(nóng)村進行成人文化技術(shù)教育，自學(xué)考試制度逐漸在全國逐步推行，成人教育進入初期發(fā)展階段。

第二階段是改革發(fā)展階段。在本階段，我國社會面貌發(fā)生了重大的變化，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，國家大力推進成人教育，從政策方面為其發(fā)展提供支持。國務(wù)院下發(fā)多份文件，對成人教育工作進行解釋和部署，并對成人教育的方針和地位等進行細(xì)致的闡述，推動著成人教育的改革。成人教育進入了快速發(fā)展階段，奠定了我國學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。

第三階段是深化提升階段。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國成人教育學(xué)科不斷成熟，并呈現(xiàn)出自覺的態(tài)勢。當(dāng)前，我國正處于改革的深水期，大力推行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會對實用型人才，尤其是技術(shù)型人才的需求快速增加，成人教育是這類人才的主要培養(yǎng)途徑。教育界對成人教育學(xué)科的研究在不斷加大，逐步從教育學(xué)范疇獨立出來。隨著學(xué)科自主意識的大幅度提升，成人教育學(xué)科結(jié)構(gòu)作為研究領(lǐng)域的地位日趨鞏固，多層次、多形式、跨界的學(xué)科體系日益完善，顯示了成人教育巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

成人教育要想獲得良好的效果，就必須改革現(xiàn)有的教育模式。而我國人才教育需求格局的變化是改革的風(fēng)向標(biāo)。成人教育作為我國教育體系中不可或缺的部分，受教育者沒有年齡界限，只要有學(xué)習(xí)需求，均有權(quán)利接受教育。這是成人教育最重要的一個特性，這就決定其要始終圍繞著社會需求展開，必須根據(jù)社會發(fā)展進行不斷的調(diào)整改進，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、成人教育面臨的挑戰(zhàn)

在終身教育、學(xué)習(xí)型社會背景下，成人教育面臨著新的發(fā)展機遇，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)，如何以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，必將影響我國成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教育與學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變對成人教育理念的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，知識更新速度明顯加快，“終身學(xué)習(xí)”的理念在全球范圍內(nèi)受到追捧，成為社會發(fā)展的新趨勢，改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念，再學(xué)習(xí)觀念成為一種時尚。成人教育開始了快速的發(fā)展，人類社會的知識總量在迅速增加，從而推動著科技的迅猛發(fā)展，改變著人類的生產(chǎn)和生活方式。而這種改變又推動著人們必須不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識技術(shù)，更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，避免被社會所淘汰。在這樣的背景下，我國也提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的倡議，以培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)觀念，鼓勵和支持民眾接受再教育，滿足我國社會發(fā)展對人才的需求。

但在認(rèn)識上，我國教育界對于成人教育還不夠科學(xué)和全面，表現(xiàn)在將成人教育定義為一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為其是個體在人生的某一階段，在一種特殊的學(xué)習(xí)場所進行學(xué)習(xí)的行為。這樣的定義存在著一定的局限性，與成人教育關(guān)注人生整個學(xué)習(xí)過程的含義有著一定的差異。

（二）成人學(xué)習(xí)者特性與多樣化學(xué)習(xí)需求對成人教育形式和內(nèi)容的挑戰(zhàn)

“成人”是成人教育的主體，即成人教育是針對成年人進行的教育。這就決定了學(xué)習(xí)者與其它學(xué)習(xí)群體有著較大的差異，表現(xiàn)為存在以下一些特性：首先，學(xué)習(xí)的自主性強。該群體往往有著明確的學(xué)習(xí)目的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性很高;其次，接受能力強，因此，有著較強的自學(xué)能力;分析與解決問題的能力強，因此，有著較強的應(yīng)用能力;記憶能力較差。由于成年群體整體年齡偏大，記憶力無法與正規(guī)學(xué)校的學(xué)生相比;學(xué)習(xí)表現(xiàn)為即時性和非系統(tǒng)性。由于成年人大多為在職人員，因此，無法保障學(xué)習(xí)時間，具有學(xué)習(xí)時間碎片化的特點。從當(dāng)前我國的實際情況看，就業(yè)知識環(huán)境競爭日趨激烈，職后教育市場需求十分龐大。而成人之間知識水平、接受能力以及學(xué)習(xí)條件不一，應(yīng)建立多樣的成人教育模式，而目前我國成人教育采用統(tǒng)一的、制度化教育培訓(xùn)方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件有著較高的要求，將不少成年人阻擋在教育的門外。

三、我國成人教育的發(fā)展趨勢

目前，成人教育呈現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的趨勢，但大部分人們對成人教育的認(rèn)識還存在著一些偏見，將其作為一種對學(xué)校正規(guī)教育的補償性學(xué)習(xí)，即以獲得學(xué)歷為教育目標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法真正通過學(xué)習(xí)達到提升自身工作能力和綜合素質(zhì)的目的，這也是我國成人教育的一大缺陷。這種“學(xué)歷教育”模式將成人教育引向了一個誤區(qū)，違背了我國成人教育的目的，同時，也導(dǎo)致我國教育資源的浪費，加大了我國財政的壓力?，F(xiàn)代企業(yè)十分重視員工的學(xué)習(xí)成長，會依據(jù)自身的需求開展內(nèi)部員工培訓(xùn)，但由于缺乏完善的教育體系，培訓(xùn)工作表現(xiàn)為隨意化和形式化，未能作為企業(yè)的一項日常工作開展。同樣，自考、函授等教育形式也深受“學(xué)歷教育”的影響，所有教學(xué)活動夠圍繞著“文憑”展開，其本質(zhì)特征開放性逐漸喪失，導(dǎo)致我國的成人教育無法獲得良好的成果，社會效應(yīng)低。在現(xiàn)實中，文憑與能力并不能劃等號，不是有了高學(xué)歷，“人力”就能轉(zhuǎn)化為“資本”，只有將所學(xué)知識內(nèi)化并運用到工作中，才能實現(xiàn)人才的價值。文憑如果不能創(chuàng)造出實際效益，就成為了一個擺設(shè)品。而成人教育的初衷就是要實現(xiàn)人才創(chuàng)造出效益的目的，而非僅僅獲得一張文憑。在知識科技更新加速的當(dāng)下，人們的生活環(huán)境在快速變化，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷改變，個體對教育的需求存在很大的差異。不少人經(jīng)過多年的工作，對自身在社會中的位置以及各種社會現(xiàn)象有著清晰的認(rèn)知，對自身的再教育也有了更加理性的思考。為了獲得更好的發(fā)展，他們選擇成人教育來提升自身的工作能力。但也有部分選擇成人教育者，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容為文化、藝術(shù)類的探索，而非拓展知識面，提升工作技能，其目的是為了實現(xiàn)自我價值。這類學(xué)習(xí)者是典型的終身學(xué)習(xí)型，他們秉持終身學(xué)習(xí)的理念，這將給我國的成人教育發(fā)展帶來一個全新的變化，而這也將是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有積極開發(fā)，探索更多的新的成人教育領(lǐng)域，才能打破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)新一輪的發(fā)展。

鑒于當(dāng)前我國成人教育的問題，教育培訓(xùn)機構(gòu)改革首先應(yīng)對自身的服務(wù)特性加強理解，科學(xué)認(rèn)知，以“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”為宗旨;其次，對自身的職責(zé)進行分析甄別，依據(jù)實際情況確定適合自身的專業(yè)領(lǐng)域，在成人服務(wù)領(lǐng)域加大力度，積極探索開發(fā)。退出原有的、不適應(yīng)的領(lǐng)域。努力提高我國的成人教育的社會效益。

綜上可知，在當(dāng)前的時代背景下，每個人都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。成人教育作為終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，必須與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合。成人教育在我國有著廣闊的市場，而成人教育社會化也將是一個大趨勢。

目前，我國對成人教育的認(rèn)識還不夠科學(xué)，將其作為“高校教育”的一種形式，學(xué)習(xí)者參與的目的也是為了提升自己的“學(xué)歷”。但實際上，成人教育有著自身的特性，在社會化機制下，將會呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)習(xí)地區(qū)和場所、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)者的條件都不會受到各類要求的限制。同時，成人教育課程也將進一步改革，依據(jù)社會需求進行開發(fā)，并且以社會效益為教學(xué)效果的檢驗標(biāo)尺。隨著社會的發(fā)展而呈動態(tài)調(diào)整態(tài)勢，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。未來，我國的成人教育將形成政府引導(dǎo)、全社會參與管理的教育模式。