美術(shù)教育，讓育人之蝶破繭而出

苗靜

摘 要：隨著思想政治理論課教師座談會(huì)的召開(kāi)，明確了我國(guó)教育的方向：“如何培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，同時(shí)也為新時(shí)代教育人帶來(lái)了新的思考。作為美術(shù)教研員思考更多的是：首先，如何挖掘美術(shù)課中的“思政點(diǎn)育人”;其次，如何在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中使學(xué)生自悟，而非說(shuō)教。于是我區(qū)把獨(dú)立的美術(shù)教材以“思政育人點(diǎn)”為項(xiàng)目構(gòu)建成情境單元，初步實(shí)現(xiàn)了“育人、素養(yǎng)”同步走。

關(guān)鍵詞：思政育人點(diǎn);情境式項(xiàng)目活動(dòng);美術(shù)教材重構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在老師主導(dǎo)下，生成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從信息的收集處理、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都是獨(dú)立或合作完成;而情境式構(gòu)建教材就是把獨(dú)立的美術(shù)課，以思政育人點(diǎn)為情境組合成情境式項(xiàng)目活動(dòng)，完成教材的重新構(gòu)建。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)了育人、素養(yǎng)雙提升，學(xué)生越來(lái)越專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、越來(lái)越凸顯出綜合能力的提升、越來(lái)越有了家國(guó)情懷、越來(lái)越喜歡美術(shù)活動(dòng)，究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、打破固有學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法

美術(shù)教材是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的課例組成，課與課之間只有知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容之間的聯(lián)系不大。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識(shí)與技能的途徑，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我區(qū)重新構(gòu)建了美術(shù)教材，把每一冊(cè)的20余課構(gòu)建成四到六個(gè)情境式項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生就近（以家為中心）自己組成學(xué)習(xí)小組，課前帶著教師提供的“項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)指南”或分工或合作制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、查找資料，完成美術(shù)作業(yè)并找出自己小組的困惑，上課時(shí)共同解決。

我區(qū)的這一改變，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，旨在打破傳統(tǒng)的“一對(duì)多”單一教學(xué)模式和單一課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)從“老師講”變成“學(xué)生學(xué)”，從而完成在學(xué)習(xí)道路上的“上下而求索”，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，由“考試機(jī)器”向“創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生走近藝術(shù)，建立審美意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)大自然及優(yōu)秀藝術(shù)文化的敬仰之情。

二、以思政育人點(diǎn)為情境，使學(xué)生形成家國(guó)情懷

“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，讓學(xué)生永遠(yuǎn)追求真善美”，是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育的殷殷囑托。為了把它落實(shí)在小學(xué)美術(shù)課中，我區(qū)經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐形成了三種做法。

1.以中華傳統(tǒng)文化為情境，落實(shí)育人目標(biāo)

中華民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)博大精深，借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)讓學(xué)生在了解經(jīng)典的同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感。

如：二年級(jí)上冊(cè)教材中，我們把《百變團(tuán)花》《擺花樣》《焙面娃娃》《繪畫(huà)中的節(jié)日》《節(jié)日的裝飾》這五課重新構(gòu)建成“過(guò)春節(jié)”情境式項(xiàng)目活動(dòng)。

本次活動(dòng)需3到4個(gè)活動(dòng)完成，每個(gè)活動(dòng)既有育人目標(biāo)又有學(xué)科目標(biāo)，通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力，理解傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)方式，明白美術(shù)不是畫(huà)畫(huà)，也不是知道野獸派、印象派、抽象派就行，而是一種植根于內(nèi)心修養(yǎng)和服務(wù)于生活的能力。

2.以真善美的主題為情境，落實(shí)育人目標(biāo)

教育在于點(diǎn)燃、喚醒。為了點(diǎn)燃處于人生“拔節(jié)孕穗”期的小學(xué)生，讓真善美植根于稚嫩的心靈，我們把《下雨了》《大樹(shù)的故事》《動(dòng)物樂(lè)園》《茂密的花》四課重構(gòu)成“我們身邊的朋友”情境式項(xiàng)目活動(dòng)。本次活動(dòng)學(xué)生收集了大量的視頻、文字、藝術(shù)作品等資料，在資料分享時(shí)：有的組播放了網(wǎng)絡(luò)視頻，“一條狗為了自己的主人——一位生病不能下床的老奶奶有飯吃，天天去超市偷食物”。有的組用自己組繪制的連環(huán)畫(huà)講述了《榜樣》4中的英雄——女書(shū)記黃文秀，為了查看災(zāi)情，冒雨前往被洪水吞沒(méi)的事跡……看到、聽(tīng)到這些，獨(dú)生子的內(nèi)心深處受到了極大的震撼，感受到伙伴之間的友情，人與動(dòng)植物之間相互依存，關(guān)鍵時(shí)候的無(wú)私奉獻(xiàn)，真正理解了“愛(ài)”是相互付出。

3.以保家衛(wèi)國(guó)的主題為情境，落實(shí)育人目標(biāo)

“有國(guó)才有家”，不僅僅是一句歌詞，“成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”也不是一句口號(hào)，讓學(xué)生有家國(guó)情懷是我們一直努力的方向。

六年級(jí)下冊(cè)的教材中，我們把《人民和總理》《紅色的回憶》重新構(gòu)建成“尋找英雄的足跡”情境式項(xiàng)目活動(dòng)。當(dāng)播放學(xué)生找到的《戰(zhàn)狼》《十里長(zhǎng)街送總理》等視頻片段時(shí)，學(xué)生都沸騰了，有的學(xué)生淚流滿(mǎn)面，他們?yōu)槲覈?guó)的富強(qiáng)而激動(dòng)，為周總理無(wú)私的共產(chǎn)主義精神而敬佩。這次的創(chuàng)作前所未有的好，因?yàn)槊糠髌窛M(mǎn)滿(mǎn)都是情，這正是藝術(shù)作品的靈魂所在，而在這樣沒(méi)有說(shuō)教的藝術(shù)活動(dòng)中，祖國(guó)、英雄走進(jìn)了他們的心里，成為英雄的夢(mèng)想悄悄地住進(jìn)了他們的心里……

每每走進(jìn)這樣鮮活的課堂，對(duì)我都是一次洗禮和震撼，我區(qū)的美術(shù)課堂開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變了以傳授知識(shí)和技能為核心的思想，以育人為目標(biāo)的課堂正在初步形成。總之，在情境式項(xiàng)目活動(dòng)下，學(xué)生的綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)得以提升，育人點(diǎn)也在潛移默化中落實(shí)，但我們深深地知道，這只是教育里程中邁出的第一步，只有勤奮進(jìn)取，不斷追求，勇于探索，才能登上這座教育藝術(shù)之峰。

編輯 高 瓊