解析合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王金鋒

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也以往相比也提出許多新型教育理念和教學(xué)方式，目的在于更好地推動(dòng)課堂教學(xué)和教育發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在新課程改革背景下受到教師和學(xué)生一直好評(píng)，該教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮著不可小覷的作用，彰顯學(xué)生的主體作用，更能尊重學(xué)生個(gè)體差異，為因材施教打下良好基礎(chǔ)。寫作是高中英語教學(xué)重要組成部分，學(xué)生寫作能力關(guān)系到其語言應(yīng)用能力。但大部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常存在舉步維艱情況，不知從何落筆，長期以往還會(huì)消磨學(xué)生寫作興趣。在寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在分工、競爭、監(jiān)督等不同環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流，點(diǎn)燃寫作熱情，提高寫作能力和水平。

1. 合理劃分小組

合作學(xué)習(xí)有一定的不確定性，因而需要英語教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理劃分小組，明確 每個(gè)小組成員分工并合理設(shè)置難易程度，盡可能設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的任務(wù)。英語教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個(gè)小組，目的在于使每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)成、個(gè)性特征、性格才能等符合互補(bǔ)性和差異性原則。一般合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組方式，這種分組方式能保證每個(gè)小組成員的多元性，更能增添小組間的競爭意識(shí)。與此同時(shí)英語教師要讓小組成員明確自身扮演的角色和肩負(fù)的責(zé)任，做好各司其職，每個(gè)人均有事可做和表達(dá)機(jī)會(huì)，由此一來小組成員才會(huì)努力完成交付給自身的任務(wù)。

2. 開展合作學(xué)習(xí)

審題是寫作的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在寫作中都不會(huì)審題或不知要審題，以致于寫出的作文脫離要求，對(duì)此就要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。以下列案例為例，即某班小王和小李在打籃球時(shí)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致關(guān)系緊張，向?qū)W校英文專欄“Happy Teens”投稿暢談避免沖突的方法。小組長先闡述對(duì)這篇寫作主題的想法，之后小組成員依次發(fā)言和補(bǔ)充。小組記錄員要準(zhǔn)確記錄其他學(xué)生發(fā)言概要和質(zhì)量等并作為后續(xù)互參考依據(jù)。小組在教師的指導(dǎo)下確定這篇作文的三要素即事情原因、經(jīng)過和解決措施，每個(gè)要點(diǎn)均可列為2～3個(gè)要點(diǎn)闡述，例如在描述經(jīng)過時(shí)可將其分為打籃球、雙方摩擦碰撞和發(fā)生爭執(zhí)三個(gè)小點(diǎn)，小組討論后由負(fù)責(zé)匯報(bào)的成員歸納總結(jié)作文提綱。確定作文提綱后需要考慮文章運(yùn)用時(shí)態(tài)和格式，小組長可根據(jù)時(shí)態(tài)和格式發(fā)表觀點(diǎn)，例如作文目的在于讓學(xué)校專欄投稿，因而可以從應(yīng)用文角度著手，闡述問題和發(fā)表看法，因而在闡述問題時(shí)以第三人稱和一般過去時(shí)并做好客觀表達(dá)。之后每個(gè)成員均可發(fā)表自身意見，記錄員記錄有一定價(jià)值的發(fā)言并匯總，明確寫作人稱和時(shí)態(tài)的同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生均參與其中。詞匯和句式是寫作中重要組成，也需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，即小組長在組織成員討論時(shí)可集思廣益列舉相關(guān)的近義詞或反義詞，擴(kuò)大寫作詞匯選擇范圍。從作文句式方面則涉及狀語從句、主語從句、定語從句等高級(jí)句型，組長可先讓英語水平較為薄弱的學(xué)生先發(fā)言，之后安排英語水平較高的學(xué)生將其簡單語句修改為高級(jí)語句，記錄員則準(zhǔn)確記錄大家在修改討論中的閃光之處，檢查員則負(fù)責(zé)督促小組成員背誦和記憶優(yōu)秀的英語句型和詞匯，最后形成豐滿的作文骨架，再明確文章層次和銜接問題后就能完成一篇作文。

3. 實(shí)施有效評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提升認(rèn)知能力和寫作水平。在合作學(xué)習(xí)中可采取同伴互評(píng)方式，即學(xué)生相互交換作文并提出修改意見，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生在合作、協(xié)商、交互氛圍中開展掌握英語寫作技能，提高寫作水平。同伴互評(píng)作文并非將評(píng)價(jià)任務(wù)全權(quán)交付給學(xué)生，英語教師在此過程中需發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，在評(píng)改教學(xué)中建立合理且有效的監(jiān)督機(jī)制推動(dòng)教學(xué)順利開展，提高英語寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。高中英語教師在開展同伴互評(píng)時(shí)應(yīng)明確告知學(xué)生具體評(píng)改規(guī)則，必要時(shí)還需要為學(xué)生提供正確評(píng)改樣本，便于學(xué)生充分了解同伴互評(píng)方式。不同體裁英語作文，采取的評(píng)改方式自然而然不同。教師在具體評(píng)改中應(yīng)讓學(xué)生注重寫作順序、結(jié)構(gòu)、框架等部分。在評(píng)改過程中還要注重作文細(xì)節(jié)，觀察批改對(duì)象作文是否存在單詞拼寫錯(cuò)誤情況，如果存在錯(cuò)誤則需運(yùn)用紅筆標(biāo)出，并在此錯(cuò)誤旁邊寫出正確單詞。如果作文句式重復(fù)使用，則需用紅筆刪除重復(fù)性和短缺部分。此外因而高中英語教師開展同伴互評(píng)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生書寫具有激勵(lì)性作用評(píng)語，但教師需明確告知學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)語并非單純夸贊對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而是采取先肯定后否定的方式，學(xué)生不僅會(huì)因激勵(lì)性評(píng)語感到開心，內(nèi)心也會(huì)虛心接受自身存在的不足并及時(shí)加以改正，提高寫作水平。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)掌握知識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)多元思維碰撞，通過討論拓展自身知識(shí)面，強(qiáng)化所學(xué)語法知識(shí)和句型應(yīng)用。與此同時(shí)還能借助小組合作充分交換意見，共同商榷寫作大綱，每個(gè)學(xué)生均有自由表達(dá)意見權(quán)利，不僅能提升學(xué)生寫作能力和語言應(yīng)用能力，更能為后續(xù)獨(dú)立寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：山東省淄博第一中學(xué)）