初中英語詞匯教與學(xué)的有效性策略

王小紅

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中階段的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)好詞匯十分重要，但是長久以來，受到應(yīng)試教育觀念的影響，對于詞匯教學(xué)多是采用“死記硬背”的方式，這不僅易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，同時教學(xué)效率也無法得到提升。此外，詞匯是語言的最小意義單位，在英語語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯都依賴于詞匯的支撐，如著名的語言學(xué)家Wilkins就曾經(jīng)說過“沒有語法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，則表達(dá)為零”，由此可以看出詞匯在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性，但是很顯然，長久以來初中英語教師對于詞匯教學(xué)都不得其法，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)高耗低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為此探索初中英語詞匯教與學(xué)的有效性策略十分必要。

1. 強抓音標(biāo)學(xué)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，就相當(dāng)于漢字學(xué)習(xí)中拼音學(xué)習(xí)，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師只有從音標(biāo)入手，強抓學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掌握奠定基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)生必須要掌握20個元音及28個輔音的字母發(fā)音，可通過發(fā)音練習(xí)的方式，通過練習(xí)圓唇音和扁唇音，并關(guān)注舌頭在口腔中的變化，以此加快的掌握音標(biāo)。有了上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以在詞匯教學(xué)中，向?qū)W生滲透音標(biāo)應(yīng)用意識，如可以從“音素”“音節(jié)”“重音”三個方面的細(xì)節(jié)入手，挑選出一些符合學(xué)生元認(rèn)知的搭配組合音標(biāo)，如“air”“ear”，以此幫助學(xué)生加快記憶單詞。在或者在學(xué)習(xí)單詞時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，從音節(jié)劃分入手，將復(fù)雜的英語詞匯進行切割，如“ne-cessa-ry”， “a-ni-mal”，這樣就可以化解單詞的記憶難度，從而實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，加深學(xué)習(xí)感知

語言本就是在特定的語言環(huán)境下產(chǎn)生的，若是脫離了環(huán)境，語言學(xué)習(xí)將變得毫無意義，因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詞匯有關(guān)的語言環(huán)境，從而將詞匯與語義聯(lián)系在一起，這樣是可以幫助學(xué)生加深詞匯感知的，有助于實現(xiàn)提升詞匯教學(xué)效率的目的。如在學(xué)習(xí)“water”這個詞匯時，教師就可以將與詞匯有關(guān)的句子展示該學(xué)生，如“Can you give me normal water to drink？（能不能給我一般水喝）”“Flowers need to be watered every day（花需要每天澆水）”，通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，對句子之中“water”含義做出分析，從而加深學(xué)生對“water”做名詞“水”及做動詞“澆水”兩種含義的認(rèn)識理解。在這樣創(chuàng)設(shè)語境的詞匯教學(xué)中，詞匯變得更加直觀立體，學(xué)生可以在感知和聯(lián)想的過程中，加深掌握“water”的詞法和用法，這與過往死記硬背的教學(xué)方式是大為不同的，可更好地提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

3. 傳授記憶方法，提升學(xué)習(xí)效率

古語云“授之以魚，不如授之以漁”，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師能夠?qū)⒏咝У脑~匯記憶學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生是十分必要的，這樣才能從本質(zhì)上改變學(xué)生“高耗低效”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一般情況下，分類法、聯(lián)想法、圖像法、構(gòu)詞法都是較為高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，尤其是“構(gòu)詞法”可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)記憶單詞。具體而言，構(gòu)詞法包括派生、合成、轉(zhuǎn)化三種形式，其中派生是拓寬學(xué)生詞匯量的有效方式，主要是在原詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過派生詞綴，從而拓寬單詞記憶范圍，如“comfort”有表示“舒服”的含義，若是添加前置詞綴“un”就可表示否定“不”的意思，而若是表示后綴“able”就可以表示“可能”的含義，而通過這樣的一個例子可以發(fā)現(xiàn)，英語的詞匯構(gòu)造其實是具有一定規(guī)律性的，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師能夠從詞匯的構(gòu)造方法入手，幫助學(xué)生掌握這些技巧規(guī)律，這是可以幫助學(xué)生高效記憶單詞的。

4. “聽、說、讀、寫”四位一體

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)該樹立“聽、說、讀、寫”四位一體的教學(xué)觀念意識，這樣才能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。首先，聽覺上的刺激是可以幫助學(xué)生加深記憶的，如在學(xué)習(xí)“pear”這個單詞時，教師可以響亮清晰地為學(xué)生讀含有“pear”句子，從而通過聽，讓“pear”的讀音深入人心。其次，準(zhǔn)確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，教師可讓學(xué)生大聲朗讀單詞，并展開與單詞有關(guān)的句子對話，從而在這樣的例句中，加深學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識感知。最后，常言道“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，“寫”是十分必要的一個環(huán)節(jié)步驟，教師可以讓學(xué)生依照拼寫規(guī)則，進行單詞默寫，掌握單詞的“形”，在這樣“聽、說、讀、寫”四位一體的教學(xué)中，單詞就是真正的烙印于學(xué)生心中?？梢姡趯嶋H的英語詞匯教學(xué)中，教師只有將聽、說、讀、寫四位一體化，才能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進步。

5. 總結(jié)

近些年來，隨著我國社會的發(fā)展，國際化水平的不斷提高，對英語教育的重視程度也在不斷地加強。而初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，也是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要階段。詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基本單位，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量掌握，將決定學(xué)生最終語言水平的高低，而正所謂“教無定法，貴在有法”，若是想要更好地幫助學(xué)生拓寬詞匯量掌握，教師就必須要積極地更新自身的教學(xué)意識，加大對詞匯“教”與“學(xué)”的方法探究，這樣才能更好地提升詞匯教學(xué)效率，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

注：本文系甘肅省2018年十三五規(guī)劃教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語詞匯教與學(xué)的有效性研究》，課題立項號GS[2018]GHB 2199的研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué)）