初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)與研究

孫靜文

如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力與充沛的自信心是當(dāng)今英語(yǔ)教師應(yīng)該深度思考的一個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，其作用等同于我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文。如果學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，那么學(xué)生將來(lái)的發(fā)展道路和前景會(huì)更加廣闊，且個(gè)人視野會(huì)得到巨大的提升。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提升，在此筆者通過(guò)一課時(shí)的教學(xué)對(duì)其展開(kāi)論述，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題、需要明確的問(wèn)題以及需要教師和學(xué)生共同思考的問(wèn)題等。

1. 教學(xué)流程

“聽(tīng)說(shuō)課”，顧名思義，就是以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為主的課程。聽(tīng)說(shuō)課具有讀與寫、聽(tīng)與學(xué)的特點(diǎn)。在多角度結(jié)合的狀態(tài)下，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)更大。如，在Section中，A部分絕大多數(shù)都是聽(tīng)力部分，而B部分絕大多數(shù)都是閱讀部分。所以，教師可以結(jié)合課本中的教案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度掌握，從而逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在此教師需要注重“一課時(shí)培養(yǎng)計(jì)劃”的設(shè)計(jì)。將之建立在課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)整體的教學(xué)方案進(jìn)行編排與統(tǒng)籌。只有這樣才能將英語(yǔ)知識(shí)整體貫通于學(xué)生的大腦，才能讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)全面的且詳細(xì)的了解。所以，教師可以利用“課前預(yù)習(xí)”、“課上探索”以及“課后延伸”的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)高效養(yǎng)成。

2. 課前預(yù)習(xí)

首先，要預(yù)習(xí)陌生詞匯。教師要幫助學(xué)生挑選陌生單詞與短語(yǔ)，然后通過(guò)音標(biāo)教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀，并且學(xué)會(huì)造句與舉例，深度了解詞匯的含義，從而建立學(xué)生后期學(xué)習(xí)該課程的思維架構(gòu)。其次是“每日播報(bào)”。通過(guò)課前兩分鐘的方式，教師或者學(xué)生站在講臺(tái)上用英語(yǔ)講解當(dāng)日發(fā)生的趣事，或者分析該課程中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容等，以提高課堂教學(xué)的儀式感，使學(xué)生能夠嚴(yán)肅對(duì)待后期教學(xué)。

3. 課上探索

首先，教師要檢查學(xué)生的陌生詞匯預(yù)習(xí)效果，可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、小組抽查、造句體現(xiàn)、學(xué)生互查的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。同時(shí)為防止學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，教師還可利用兩到三分鐘時(shí)間將之梳理一遍。其次教師要對(duì)學(xué)生展示新語(yǔ)法。然后以情景帶入的方法設(shè)計(jì)課堂情境，再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行造句，通過(guò)這樣的方法可有效提高學(xué)生的遣詞造句能力。最后是專項(xiàng)練習(xí)。教師可使用課堂知識(shí)與新語(yǔ)法的應(yīng)用方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)整體的教學(xué)，如小組合作探討重點(diǎn)、多人語(yǔ)句對(duì)答、簡(jiǎn)單語(yǔ)句到復(fù)雜語(yǔ)句的轉(zhuǎn)化等。

4. 聽(tīng)力訓(xùn)練

首先，需要通過(guò)多層次的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生最擔(dān)心的就是聽(tīng)力內(nèi)容的模糊感。所以，教師要通過(guò)“螺旋形式”的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。如，初期教師可設(shè)定聽(tīng)力語(yǔ)速為1，中期可設(shè)置聽(tīng)力語(yǔ)速為5，后期可設(shè)置聽(tīng)力語(yǔ)速為10。但是聽(tīng)力的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速為7。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)力語(yǔ)速為10的狀態(tài)，若再切換為7，學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)速的下降，從而可有效提升學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的清晰度需求。其次是“聽(tīng)后說(shuō)”的教學(xué)開(kāi)展，教師需要結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)，其中重點(diǎn)要體現(xiàn)陌生詞匯以及新語(yǔ)法的應(yīng)用。

5. 課后延伸

第一步為鞏固復(fù)習(xí)。在此階段中，教師要將所學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法、到結(jié)構(gòu)、再到陌生詞匯等一系列的復(fù)習(xí)。

第二步為分層作業(yè)。分層作業(yè)要體現(xiàn)“由簡(jiǎn)到繁”的特點(diǎn)。教師可通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的安排。讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的狀態(tài)下完成具有探究意義的作業(yè)。

第三步為下步預(yù)習(xí)階段。在該階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容以及預(yù)習(xí)方法對(duì)接下來(lái)需要開(kāi)展的課程進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)與分析，并找出其中的重點(diǎn)問(wèn)題和其他同學(xué)做出探討，以求在課堂學(xué)習(xí)中提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

總之，“聽(tīng)說(shuō)課”是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)課堂上較為常用的一種新式教學(xué)方法。該方法不僅可以弱化英語(yǔ)課堂上的沉重氛圍，還可提升學(xué)生的課堂熱情與活躍程度。另外，教師應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)課的過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)出“一課時(shí)”的教學(xué)效果，并指定相應(yīng)的教學(xué)措施。

[1] 關(guān)少斌.教育信息化背景下基于移動(dòng)終端的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的應(yīng)用研究[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2019（10）.

[2] 盧翠紅. 核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)分析——以六年級(jí)下冊(cè)Unit 8聽(tīng)說(shuō)課為例[J]. 現(xiàn)代教育， 2019（07）.

（作者單位：黑龍江省七臺(tái)河市茄子河區(qū)茄子河中學(xué)）