基于任務(wù)模式的初中英語教學(xué)策略芻探

曾燕

前言

在教育教學(xué)當(dāng)中，所謂的任務(wù)模式就是指，教師在教學(xué)中，將任務(wù)作為核心和中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)世界或者模擬情境等，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下來完成技能和知識的獲取，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感得到不斷的增強(qiáng)。因此，初中教師在英語教學(xué)中，為了給教學(xué)活動的開展帶來更多的可能性，也可以將任務(wù)模式引入進(jìn)來，為教學(xué)活動的開展提供保障?；诖?，本文將以此為話題，對任務(wù)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

1. 強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中教師在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，一定不能將教學(xué)的開展僅僅地局限在課堂上，而是要注重對學(xué)生語言技能、知識的培養(yǎng)等，使得學(xué)生的英語能力得到鍛煉，使得英語學(xué)習(xí)的開展更有意義、更有價值。因此，在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也可以善于借助任務(wù)驅(qū)動這一方法，來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將任務(wù)驅(qū)動的效用展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向、目的等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的針對性和方向性更強(qiáng)，并達(dá)到一個理想中的激趣效果。

例如，在講解《How often do you exercise？》一課的過程中，教師就可以借助任務(wù)模式，來實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加積極、主動。比如，在這其中，教師可以充分地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“健康測試”的情境，使得學(xué)生在這一情境的驅(qū)動下能快速地融入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，保障有序教學(xué)的開展。在這其中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，如：Talk about your exercise habits、Talk about your exercise habits、Talk about your habits，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生展現(xiàn)能動性，為教學(xué)活動的開展提供保障。

2. 細(xì)化課堂環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)模式的構(gòu)建當(dāng)中，針對于每個任務(wù)，教師在任務(wù)的實(shí)施中都應(yīng)采用相應(yīng)的引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的細(xì)化和分化等，只有這樣才能更好地展現(xiàn)出引導(dǎo)作用，保障任務(wù)模式的有效、有序開展。

例如，在講解《Im more outgoing than my sister.》一課的過程當(dāng)中，在本課學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)大綱和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中就可以為學(xué)生設(shè)置三個任務(wù)：第一個任務(wù)：Study of Comparative Grammar、Usage of Comparative Grammar、Describing things with comparative grammar等，使得任務(wù)教學(xué)模式得到開展下去。在這其中，在完成第一個任務(wù)時，教師可以借助微課，采取生動的方式對比較級語法進(jìn)行講述，如視頻、動畫片等，使得學(xué)生在觀看中對這一語法形成基本了解，便于教師在后續(xù)教學(xué)中的深入講解;而在完成第一個任務(wù)時，教師就可以結(jié)合具體的運(yùn)用案例，讓學(xué)生先模仿，在編創(chuàng)等，使得學(xué)生對語法的運(yùn)用形成能力，使得教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成;而在完成第三個任務(wù)的過程中，教師就可以引入一個《Analogy》的小游戲，讓其中一名學(xué)生運(yùn)用比較級的模式來講述其中一位學(xué)生的特點(diǎn)，讓全班學(xué)生進(jìn)行猜測，如：“He is whiter than me.” “I am higher than him.”等，使得學(xué)生在歡聲笑語的氛圍下加強(qiáng)對該語法知識的運(yùn)用，真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在潛移默化中獲取到知識和技能等，將任務(wù)模式的價值展現(xiàn)出來。

3. 注重課后總結(jié)，梳理任務(wù)結(jié)果

在任務(wù)模式的構(gòu)建當(dāng)中，任務(wù)的完成不代表課堂的結(jié)束，在結(jié)束環(huán)節(jié)當(dāng)中的課后總結(jié)也是非常重要的組成部分，是教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該注重的一個要點(diǎn)。因此，在這其中，教師在課后，也應(yīng)加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)的重視，檢查任務(wù)的完成是否和所設(shè)目標(biāo)相一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)、在任務(wù)模式下存在著哪些不足和亮點(diǎn)等等，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理等，使得學(xué)生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，保障教學(xué)更高質(zhì)、高效。

例如，在課前，教師在任務(wù)模式的驅(qū)動下，就可以為學(xué)生每人下發(fā)一張任務(wù)單，上面記述著學(xué)生要在本節(jié)課當(dāng)中完成的任務(wù)等，這樣不僅學(xué)生有了一個具體的方向和目標(biāo)，也能為課后的總結(jié)和梳理起到參考作用。在這其中，每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之后，教師都應(yīng)要求學(xué)生在任務(wù)的后面打上一個勾，并在課堂結(jié)束之后，進(jìn)行任務(wù)單的回收等，在這其中獲取到全方位的反饋，使得教師更好地理解不足和問題等，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的梳理，促使任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)模式得到真正的構(gòu)建。

4. 結(jié)論

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，基于初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師致力于任務(wù)模式的構(gòu)建是非常必要的。在這樣的模式下，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，也能深化學(xué)生在課堂中的參與感和成就感等，使得學(xué)生逐漸地樹立起學(xué)習(xí)自信，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。但在這其中，在實(shí)際運(yùn)用任務(wù)模式時，教師也應(yīng)掌控好一個適當(dāng)?shù)摹岸取?，不要借助任?wù)來對學(xué)生加以束縛等，將任務(wù)驅(qū)動的正面效用展現(xiàn)出來，促使有效教學(xué)得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江西省上猶縣社溪中學(xué)）