基于地理核心素養(yǎng)的中美高中地理教材對比分析

覃丹 嚴(yán)志強 賀燕 毛秀英

【摘 要】本文基于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的四個維度對比分析中美高中地理教材，認(rèn)為美國地理教材在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面值得借鑒，提出我國未來地理新教材編寫的四點建議：地理新教材的編寫應(yīng)更加重視對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)知識;用科學(xué)的方法和步驟描述獨立原理與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握知識點之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐硇缘南嚓P(guān)區(qū)域圖片、多種類型的組合圖、生活圖像，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣;活動設(shè)計貼切生活實際，開展研學(xué)旅行活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 地理教材 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 中國? 美國 對比分析

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0036-03

隨著高中地理課程改革的推進，學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》明確指出：“地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)后能夠具備的一些地理能力，一般就是對人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力這四個方面的培養(yǎng)。”地理教材是學(xué)生直接了解地理知識的主要手段之一，在地理教材中滲透地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文基于地理核心素養(yǎng)對中國高中地理人教版教材（樊杰、韋志榕主編）和美國麥格勞—希爾公司出版的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》地理教材進行對比分析。

一、中美教材對比理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論主要是指“學(xué)生通過自己的努力所達到的知識發(fā)展水平與在別人的幫助下能夠達到自身最高的發(fā)展水平之間的差距”，因此在對比分析中美高中地理教材的時候，要著重分析教材的結(jié)構(gòu)邏輯性是否與學(xué)生所獲得的知識內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要分析教材知識的難易程度是否符合學(xué)生的知識水平，要有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生更好、更快地掌握新知識。

（二）結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論。學(xué)科結(jié)構(gòu)簡單來說就是一種知識體系，里面的知識構(gòu)造都能緊密聯(lián)系在一起;發(fā)現(xiàn)法指由教師在一定的條件下創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)會獨立思考問題，提出問題的解決方案，在通過定性的分析、運算等，結(jié)合實際情境，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、規(guī)律，從而達到掌握一定知識的目的性。因此，在對中美高中地理教材進行對比分析時，主要分析教材的探究活動內(nèi)容和實驗設(shè)置環(huán)節(jié)是否符合高中生這個年齡階段的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，教材內(nèi)容的難易程度設(shè)置是否符合高中生的學(xué)習(xí)水平，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能有效地獲取地理新知識。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的研究者主要有皮亞杰、科恩伯等人。他們認(rèn)為學(xué)生掌握知識是在他們原有的知識水平層面上，依靠老師或者其他人的幫助，以此來獲得新知識，而不是老師直接把知識傳授給學(xué)生。在分析中美高中地理教材的內(nèi)容時要注意教師所扮演的引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者;還要關(guān)注教材的主要結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教材的案例、教材問題的選擇，而更重要的是要從學(xué)生的建構(gòu)知識方面出發(fā)，認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容是否有利于學(xué)生建構(gòu)地理核心素養(yǎng)。

二、中美高中地理教材對比分析

（一）人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的對比分析。人地協(xié)調(diào)觀主要指的是人們在對待人地關(guān)系時始終保持著一種正確價值觀念，中美高中地理教材中涉及人地協(xié)調(diào)觀的對比情況見表 1。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠了解人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，能夠贊同人地協(xié)調(diào)觀對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義 具有一定地理素養(yǎng)的人要了解人類的生活行為是如何影響自然環(huán)境、自然地理環(huán)境又是如何影響人類的生存空間以及理解人類是如何合理的利用和保護資源

教材內(nèi)容 地理1的第二章第四節(jié)《全球氣候變化》和地理2第六章《人類與地理的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教材內(nèi)容中最能培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，從實際的生活現(xiàn)象直觀了解人地關(guān)系的影響 第七單元《資源與環(huán)境》中突出了人地協(xié)調(diào)觀念，先是介紹地球上的資源、能源，最后分析人類對地球上各種資源的影響

兩國高中地理教材內(nèi)容選擇都是基于自然地理、人文地理角度去培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。我國人教版地理教材知識間具有一定的邏輯性，語言文字也較為通俗易懂，例如《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這個章節(jié)的教材內(nèi)容，主要是先講述人地關(guān)系思想的一些地理小知識，再從生活實例去分析人地關(guān)系它們之間的影響，最后再提出人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理;但是教材內(nèi)容過于單調(diào)，圖片內(nèi)容太少，不利于學(xué)生直觀了解地理知識。美國教材在第七單元《資源與環(huán)境》與生活非常貼切，教材結(jié)構(gòu)圖文并茂、重點突出而不單調(diào)。在第一節(jié)的導(dǎo)入前會有“探索實驗”導(dǎo)入新內(nèi)容，每一小節(jié)內(nèi)容都會有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和關(guān)鍵術(shù)語，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在內(nèi)容中穿插人地關(guān)系之間的影響，使得學(xué)生可以比較直觀地認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀念;但是該教材文字過多，容易給學(xué)生造成視覺疲勞。

（二）綜合思維培養(yǎng)的對比分析。綜合思維主要是指人類能夠從多方面去分析地理環(huán)境，從多角度去看待地理事物;中美高中地理教材中有很多內(nèi)容都涉及綜合思維，只不過其出發(fā)的角度不一樣（見表 2）。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠運用綜合的地理視覺去認(rèn)識地理事象，還能夠具體分析地理各要素之間相互作用的關(guān)系 地理標(biāo)準(zhǔn)2：在一個空間結(jié)構(gòu)中如何使用思維地圖來建構(gòu)關(guān)于人口地域，以及環(huán)境的信息

教材知識補充 地理人教版無對于教材知識內(nèi)容的補充練習(xí)，不過在每一章內(nèi)容的后面會增加問題研究的閱讀內(nèi)容 每個單元小節(jié)后面都加入復(fù)習(xí)指南和練習(xí)鞏固題，其中練習(xí)題目內(nèi)容豐富多樣，還有地理實驗

我國人教版高中地理教材將培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力貫穿于整個教材的主線內(nèi)容中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶相關(guān)內(nèi)容的時候，先要在熟悉大氣的受熱過程以及熱力環(huán)流的基礎(chǔ)知識上才能進一步學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶，并用綜合思維對氣壓帶與風(fēng)帶分布規(guī)律進行學(xué)習(xí)和分析。美國教材注重在學(xué)習(xí)課本中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、邏輯性與全面性，每一章節(jié)內(nèi)容都是從多方面進一步對問題進行剖析，例如第一單元講述了地理科學(xué)的本質(zhì)，各個小節(jié)的知識內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)了整體性多角度的綜合思維過程。

（三）區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的對比分析。區(qū)域認(rèn)知主要指人們從時空角度出發(fā)，能夠運用自己的地理觀點去認(rèn)識并了解地理環(huán)境的呈現(xiàn)方式，科學(xué)、客觀地去分析區(qū)域的發(fā)展以及區(qū)域?qū)θ说仃P(guān)系的影響。中美兩國高中地理教材涉及區(qū)域認(rèn)知能力的對比見表 3。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的地理事物觀察能力，并能夠運用區(qū)域綜合分析去認(rèn)識和看待區(qū)域與區(qū)域的發(fā)展 地方與區(qū)域要素的 3 個標(biāo)準(zhǔn)為：“地方的自然與人文特征”“人類劃分區(qū)域、以揭示地球的復(fù)雜性”“文化和經(jīng)驗如何影響人類對于地方和區(qū)域的感知”

教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容 地理3主要概括了區(qū)域的相關(guān)概念與特征，從時空角度去認(rèn)識區(qū)域發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，也講述了資源的綜合利用等相關(guān)知識 區(qū)域地理知識的內(nèi)容在地球表層變化、內(nèi)、外圈層等知識中不斷穿插進去，特別重視對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

我國人教版地理 3 重視區(qū)域知識之間的邏輯性與整體性，區(qū)域知識體系也比較完善，先介紹區(qū)域地理的相關(guān)知識概念，再深入分析區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀問題，最后提出實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;但是教材內(nèi)容中對于相關(guān)區(qū)域知識的具體案例太少了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識比較吃力。美國高中地理教材對于區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)還是很重視的，它是在教材中把區(qū)域知識與所有章節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識面，通過生活中的真實案例去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中探索地理學(xué)科知識的能力。

（四）地理實踐力培養(yǎng)的對比分析。地理實踐力主要是指人們在參與各種地理實踐活動的時候必須具備相關(guān)能力以及一定的動手能力。中美兩國高中地理教材涉及地理實踐力的對比見表 4。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生在真實的地理環(huán)境下，能夠運用相關(guān)地理知識儲備和適當(dāng)?shù)剌o助工具，去嘗試解釋一些地理事象以及具體問題等相關(guān)能力 “空間術(shù)語中的世界”和“地理學(xué)的應(yīng)用”兩大要素中的五條標(biāo)準(zhǔn)重視運用地理知識和素養(yǎng)指導(dǎo)地理實踐的應(yīng)用能力培養(yǎng)

教材活動探究

設(shè)計 教材每一章節(jié)中都有相關(guān)的活動探究和問題研究 全書一共設(shè)置了124個實驗，而且在教材每章節(jié)后面都會增加適當(dāng)?shù)闹R拓展內(nèi)容，一共設(shè)置了31個知識拓展實驗內(nèi)容，重視在“在做中學(xué)”

中美兩國都很重視對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。我國人教版在教材每一章每一小節(jié)中都會涉及活動探究內(nèi)容，而且活動內(nèi)容豐富多樣，而且現(xiàn)在教育部又提倡地理研學(xué)旅行，讓學(xué)生去大自然中體驗地理美，可以進一步提升學(xué)生自主探究能力、實踐能力;但是很多活動探究可用性并不是很高，很多活動實驗都是教師來操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，沒能讓學(xué)生親自動手體驗地理的趣味性，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識上的積極性不夠。美國教材中的活動設(shè)置也多種多樣，實驗豐富而且能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，感受地理的樂趣，在每一章的結(jié)尾也會設(shè)置地理實驗，讓學(xué)生自己動手去探索地理知識，能夠進一步鞏固本章節(jié)的所學(xué)知識。

三、對我國未來高中地理教材編寫的建議

（一）基于人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)角度。首先，在新教材的編寫上應(yīng)更加重視對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，把人地觀念更好地融入新教材中，在編寫教材中有關(guān)于人文地理部分的時候，要從地理學(xué)的綜合性與區(qū)域性等特點去適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)知識。最后，切實地將人地協(xié)調(diào)觀念融入地理教材中去，在新教材的編制過程中多選取相關(guān)提問式或啟發(fā)式的語言文字符號，這樣能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）基于綜合思維培養(yǎng)角度。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維需要長期積累與滲透。首先，地理教材作為教學(xué)活動中最具有代表性的輔助工，在編寫教材時應(yīng)利用事象直觀性特點向?qū)W生講述地理科學(xué)綜合思的維方法，用科學(xué)的方法和步驟描述獨立原理和規(guī)律，這就要求重視對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。其次，要保證綜合思維培養(yǎng)的完整性，把握知識點之間的邏輯關(guān)系，特別是在教材補充內(nèi)容部分即用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總而言之，要加強關(guān)注綜合思維的培養(yǎng)。

（三）基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)角度。首先，在新教材的編寫中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐硇缘南嚓P(guān)區(qū)域圖片，增強對知識點的直接了解，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣。其次，在一些較為復(fù)雜的區(qū)域地理知識中，為了便于學(xué)生理解新知識，可以適當(dāng)?shù)卦黾佣喾N類型圖的組合圖，學(xué)生可以直觀、多方面地理解相關(guān)知識，這樣還能夠進一步啟發(fā)學(xué)生修正認(rèn)知錯誤、破除認(rèn)知誤解，從而把握知識點。最后，在關(guān)于區(qū)域地理的知識中適當(dāng)?shù)丶尤胭N近生活的圖像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）基于地理實踐力培養(yǎng)角度。首先，在新教材編寫中應(yīng)注重對活動的選取，既要保證活動的質(zhì)量，又要讓活動探究有一定的梯度，適當(dāng)調(diào)整地理活動，保障活動安全性，讓學(xué)生自覺地參與到活動中去。其次，編寫新教材中的活動設(shè)計要貼切生活實際，讓活動既有可操作性，又有生活性和實用性。最后，可以開展研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生到大自然中去感受“地理美”，通過研學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

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[4]National Geographic Society.Geography Standards.[EB/OL].http//www.nationalgeographic.com/xpeditions/standards/ matrix .html

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)普通高中地理學(xué)科基地項目。

【作者簡介】覃 丹（1994— ），女，壯族，廣西南寧人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);嚴(yán)志強（1967— ），男，廣西桂平人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院教授，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;賀 燕（1995— ），女，河南駐馬店人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）碩士生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);毛秀英（1970— ），女，廣西臨桂人，南寧市第三中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教育。

（責(zé)編 劉 影）