高中地理“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)策略

韋梁靜

【摘 要】本文分析新課改對(duì)高中地理教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”提出的新要求，論述高中地理“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)策略：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”興趣;豐富教學(xué)素材，拓展“深度學(xué)習(xí)”平臺(tái);重視激疑設(shè)問(wèn)，奠定“深度學(xué)習(xí)”基礎(chǔ);注重地理探究，強(qiáng)化“深度學(xué)習(xí)”參與;促進(jìn)多元評(píng)價(jià)，提升“深度學(xué)習(xí)”信心。

【關(guān)鍵詞】高中地理 深度學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 促進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0032-02

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”都是有必要的，它意味著學(xué)生需要在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)、遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新，而這需要較高的能力。在高中地理教學(xué)中，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”需要教師優(yōu)化教學(xué)理念與方法，在實(shí)踐中探尋科學(xué)的促進(jìn)策略，讓“深度學(xué)習(xí)”真正引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

一、“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”是與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，它是由美國(guó)學(xué)者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在 1976 年提出的。這一理念提出不久，便迅速在教育界引起了關(guān)注。什么是“深度學(xué)習(xí)”？從字面意義上，“深度學(xué)習(xí)”就是更深層次的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”就是學(xué)生自主、自由、自覺(jué)地將“新舊知識(shí)”進(jìn)行聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)體系，繼而使思維達(dá)到更高的層次的一種學(xué)習(xí)形式。

在高中地理教學(xué)中，“深度學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)參與、解答疑問(wèn)，自主探究，繼而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解地理知識(shí)、深度剖析地理知識(shí)，深度拓展知識(shí)，并能學(xué)以致用顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中，教師要重視“深度學(xué)習(xí)”，并在教學(xué)中運(yùn)用多種方法和策略引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的“深度學(xué)習(xí)”，讓“深度學(xué)習(xí)”真正服務(wù)于學(xué)生地理綜合能力的提升。

二、高中地理“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)策略

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”興趣

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要以具體情境為支撐。情境教學(xué)認(rèn)為，知識(shí)只有在其所在的情境中才能真正發(fā)揮其作用，才能真正產(chǎn)生意義，有存在的價(jià)值。任何的知識(shí)都不能脫離其所在的環(huán)境，自己獨(dú)立出來(lái)，否則將變得毫無(wú)意義可言。在高中地理課堂中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的興趣，繼而誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在具體的地理知識(shí)情境中感悟知識(shí)的意義，并從深層次上理解和掌握地理知識(shí)。

例如，在《水循環(huán)和洋流》一節(jié)“洋流”課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“洋流的動(dòng)力”，并深刻理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)以下多媒體情境：先讓學(xué)生觀賞一段洋流的視頻，感受海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的壯觀景象，這激發(fā)了學(xué)生研究洋流、探索自然界奧妙的興趣和決心。在觀看視頻的過(guò)程中，教師從視頻中隨機(jī)截取幾張有參考性的洋流運(yùn)動(dòng)圖片，并在 PPT 上清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比近距離感受洋流運(yùn)動(dòng)的景象。通過(guò)這一情境，學(xué)生很快明白，洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是“大氣運(yùn)動(dòng)和近地面風(fēng)帶”。接著，教師還要積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，以復(fù)習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究“洋流運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?近地面風(fēng)帶”，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的“風(fēng)帶分布知識(shí)”，并在黑板上畫(huà)出“世界風(fēng)帶分布圖”，通過(guò)“分布圖”讓學(xué)生對(duì)西風(fēng)漂流、北赤道暖流、南赤道暖流、風(fēng)海流等有更加深入的理解。地理教學(xué)中，學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的過(guò)程其實(shí)便是教師不斷創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解、思考、分析、探究的過(guò)程。

（二）豐富教學(xué)素材，拓展“深度學(xué)習(xí)”平臺(tái)

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，影響學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的因素最大限度上取決于學(xué)生對(duì)教師所選取的“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)素材”等是否感興趣、是否有信心。地理教學(xué)中，教師如果能廣泛選擇教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，便是給予了學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”“長(zhǎng)久學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。鑒于此，豐富教學(xué)素材，為學(xué)生搭建“深度學(xué)習(xí)”平臺(tái)十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的“學(xué)以致用”。

趣味生活化的地理素材巧妙地將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活鏈接在一起，很容易讓學(xué)生在素材中產(chǎn)生生活共鳴，繼而主動(dòng)以生活的視角來(lái)審視知識(shí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，這增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)。例如，在《自然環(huán)境的整體性與差異性》相關(guān)知識(shí)的地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“生物、氣候、地形、水文、土壤等幾大地理要素是如何聯(lián)系在一起，并相互作用，繼而使自然環(huán)境呈現(xiàn)‘整體性的？”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以展示幾張圖片，分別展現(xiàn)“平原地帶的闊葉林植被圖片”“熱帶雨林中動(dòng)物在奔跑圖片”“青藏高原地區(qū)的牦牛圖片”“橫斷山區(qū)景觀示意圖”等，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并說(shuō)出圖片中各個(gè)要求之間有哪些關(guān)聯(lián)性，最后給出有力的闡述。學(xué)生對(duì)這些資料十分感興趣，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲?？梢?jiàn)，趣味學(xué)習(xí)資料的展示為“深度學(xué)習(xí)”搭建了平臺(tái)，極大促進(jìn)了學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

（三）重視激疑設(shè)問(wèn)，奠定“深度學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)

激疑設(shè)問(wèn)是學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的有效催化劑，“思”起于“疑”，“疑”促進(jìn)“思”。在地理教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，打造懸念地理課堂可誘導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維的廣度和深度，真正促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。一般來(lái)說(shuō)，教師激疑設(shè)問(wèn)的方式有很多，有的需要借助教具、資料，有的則需要教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容直接設(shè)疑，開(kāi)門見(jiàn)山地引導(dǎo)學(xué)生思考疑問(wèn)，提高學(xué)生地理深度思考的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理，重新建構(gòu)知識(shí)，舉一反三。

有效的激疑設(shè)問(wèn)，相當(dāng)于是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑、析疑、探疑、討論的具體情境，讓學(xué)生更加深入?yún)⑴c，并進(jìn)行深度思考，最后獲得深層次、高層次的思維體驗(yàn)。例如，在《地球表面形態(tài)》中學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造”概念后，為了增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度與深度，教師可進(jìn)行以下方式的激疑設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，地層變動(dòng)有兩種形式，一種是變形，一種是變位，根據(jù)這個(gè)我們來(lái)判斷一下，人工湖屬于地質(zhì)構(gòu)造嗎？火山呢？填海造陸呢？請(qǐng)認(rèn)真思考。”這樣的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的欲望，繼而達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)以致用，教師可給出以下問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考：“如果甲村的村民打不到地下水，想讓地質(zhì)專家?guī)蛶兔Ψ治鲆幌聻槭裁?，可惜又找不到，只有?qǐng)同學(xué)們幫忙了，到底是為什么呢？如果從含水層來(lái)解釋，該怎么解釋？甲村如果有含水層，一般是在背斜還是向斜？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展和鍛煉了學(xué)生思維的深度。

（四）注重地理探究，強(qiáng)化“深度學(xué)習(xí)”參與

在高中地理教學(xué)中，“地理探究”主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是地理課堂上的探究，二是走出課堂的地理實(shí)驗(yàn)探究。無(wú)論是哪一種，只要教師創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，學(xué)生均可以廣泛參與到探究中去，繼而進(jìn)行地理知識(shí)的“深度學(xué)習(xí)”。“探究活動(dòng)”是一種全體學(xué)生廣泛參與、積極合作、互助學(xué)習(xí)、深度思考、深度體驗(yàn)的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的廣度、深度、創(chuàng)造性、批判性等均得到了培養(yǎng)與提升。

高中地理教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)探究需要學(xué)生“走出去”，親近自然、親近生活，在豐富有趣的地理實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。例如，在關(guān)于“沖積扇”“三角地貌”“丘陵地貌”等形成的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生“走出去”，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生觀察這些地貌形成的原因，或者讓學(xué)生自己通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，探究這些地貌的形成。如“沖積扇”形成，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到事前準(zhǔn)備好的場(chǎng)地（場(chǎng)地上有土堆、沙子、石子、水桶等東西），教師先用現(xiàn)有資源做以下沖積扇形成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察。接著，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)結(jié)果。最后，教師可讓學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中深入理解，并重新建構(gòu)“沖積扇形成”相關(guān)知識(shí)，做到“深度學(xué)習(xí)”。再如，在課堂上，教師也可開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)“深度學(xué)習(xí)”。例如，在“褶皺”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生用紙巾來(lái)模擬地層，進(jìn)行合作探究，探究以下問(wèn)題：“如果紙巾巖層受到強(qiáng)烈的水平擠壓碰撞，巖層在垂直方向有哪些變化？”“褶皺的形態(tài)有什么差別？”“向斜和背斜在構(gòu)造上分別形成什么地貌？”在課堂上的探究有利于學(xué)生使用高級(jí)技能和思維去挖掘事實(shí)真相，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）促進(jìn)多元評(píng)價(jià)，提升“深度學(xué)習(xí)”信心

在高中地理課堂中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有“激勵(lì)”和“發(fā)展”的功能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其“深度學(xué)習(xí)”不僅需要教師創(chuàng)造良好的外部情境，同時(shí)還需要學(xué)生有良好的心理環(huán)境。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式可以讓學(xué)生信心十足，自信心高，這對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)具有較大的促進(jìn)作用。多元評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維方式、思維創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)激情等進(jìn)行的多種評(píng)價(jià)。

例如，在《人口增長(zhǎng)模式》相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師創(chuàng)設(shè)了以下小組合作的探究活動(dòng)：“影響人口增長(zhǎng)快慢的因素有哪些？哪些因素會(huì)導(dǎo)致負(fù)增長(zhǎng)？哪些會(huì)導(dǎo)致正增長(zhǎng)？其中，其決定性作用的因素有哪些？”針對(duì)這一活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注各小組學(xué)生討論的結(jié)果，而是要更多關(guān)注小組學(xué)生活動(dòng)參與的積極性是否很高、小組中各成員是否能自主探究、合作討論，各個(gè)成員是否能夠用地理思維來(lái)解決問(wèn)題、小組成員是否具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，等等。針對(duì)這些方面，教師要給予積極、客觀、科學(xué)、公正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中提升信心，繼而更深入廣泛參與到地理活動(dòng)中來(lái)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，“深度學(xué)習(xí)”的促進(jìn)需要教師堅(jiān)持“以生為本”的理念，尊重學(xué)生課堂主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)。巧設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材、重視激疑設(shè)問(wèn)、注重地理探究、促進(jìn)多元評(píng)價(jià)等方式能有效促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，教師要能夠通過(guò)“深入學(xué)習(xí)”教學(xué)，讓學(xué)生沉浸于趣味地理課堂，提高對(duì)地理知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)新等能力，繼而成為地理綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）