適應(yīng)·實(shí)踐·超越

王新玲

摘要：每一位新教師都期待成為“優(yōu)秀教師”。作者作為一名新入職教師，通過(guò)反思自我教學(xué)行為或是觀摩同行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中常常會(huì)遇到缺乏對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的感性經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本、教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)不能起到有效引導(dǎo)作用、教學(xué)中對(duì)突發(fā)事件的預(yù)判和處置不夠靈活等問(wèn)題。通過(guò)建立教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，系統(tǒng)地分析課程與教學(xué)，走入學(xué)生實(shí)際生活，課前預(yù)演學(xué)習(xí)過(guò)程，凝練教學(xué)語(yǔ)言等策略，有助于新教師更好地向優(yōu)秀教師順承轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新教師;教學(xué)實(shí)踐;知識(shí)建構(gòu);自我效能感

中圖分類號(hào)：G451.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0021-02

教師是終身成長(zhǎng)的職業(yè)，每一位新入職的教師都?jí)粝氤砷L(zhǎng)為充滿智慧的優(yōu)秀教師。筆者認(rèn)為，感悟教學(xué)過(guò)程，反思課堂表現(xiàn)，或許是促進(jìn)自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。作為一線新教師，對(duì)在設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案、觀察學(xué)生課堂實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸結(jié)，可以獲得很多啟發(fā)，改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)。

一、建立所學(xué)教學(xué)理論與自身教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)

談及小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，新教師頭腦里往往浮現(xiàn)“概念習(xí)得”、“規(guī)則學(xué)習(xí)”此類教育心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，但理論上的描述與小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)是什么關(guān)系，如何把理論問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐予以聯(lián)結(jié)，新教師往往不甚了解。這也是職業(yè)初期教師在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最容易遇到的問(wèn)題。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”，許多學(xué)生課堂上總結(jié)角的概念時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以非常清晰地表達(dá)，這時(shí)教師會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為只要習(xí)得了角的概念，就能正確運(yùn)用概念，事實(shí)并非如此。當(dāng)教師要求學(xué)生完成在“圖形中找出角”這一類概念辨識(shí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率極高[1]。

二、學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析課程與教學(xué)的關(guān)系，致力促進(jìn)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)體現(xiàn)在以下層面：了解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，初步具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力;在此基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和理解與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用數(shù)學(xué)。新教師在這方面的專業(yè)技能不足，主要體現(xiàn)在缺乏整合目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”一課，新教師列出的教學(xué)目標(biāo)或許停留在“要組織學(xué)生學(xué)習(xí)移多補(bǔ)少中感悟平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，掌握求平均數(shù)的普遍算法”的知識(shí)與技能目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往會(huì)通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中初步感受平均數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)平均水平的統(tǒng)計(jì)量，學(xué)會(huì)求平均數(shù)[2]。將“過(guò)程與方法”層面的目標(biāo)與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面的目標(biāo)有機(jī)整合，運(yùn)用平均數(shù)解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，積累統(tǒng)計(jì)中“處理數(shù)據(jù)”和“分析數(shù)據(jù)”的能力，并在“收集數(shù)據(jù)”中感悟數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)描述生活、表達(dá)情感的習(xí)慣。

三、走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出真實(shí)而有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)應(yīng)具體而真實(shí)的知識(shí)應(yīng)用情節(jié)，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)情境更明晰。好的教學(xué)情境既能引人入勝，更能寓學(xué)習(xí)于趣味之中。要提高新教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)水平，首先需要做的便是盡可能地走入學(xué)生生活，知其所想，知其所趣[3]。

有一位新教師在教學(xué)“千米與米的換算”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課伊始，通過(guò)多媒體播放音樂(lè)《天路》，配有壯觀美麗的青藏鐵路圖片，教師聲情并茂地講述了青藏鐵路的來(lái)之不易，隨后提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道青藏鐵路的長(zhǎng)度是多少千米？”在學(xué)生還在疑惑和思考的時(shí)候，又提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是學(xué)會(huì)換算千米與米。如此的教學(xué)情境，看似結(jié)合了知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)，但偏離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得這堂課淪為教師的表演與生硬的說(shuō)教，學(xué)生則完全變成配合課堂教學(xué)的配角。

四、課前預(yù)演學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)生視角的知識(shí)建構(gòu)經(jīng)歷

新教師通常會(huì)在備課時(shí)感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)程清晰，可是教學(xué)實(shí)踐時(shí)卻往往遇到這樣那樣的問(wèn)題。原因是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，是基于自己的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)的。由于知識(shí)儲(chǔ)備、身份角色的差異，教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的理解會(huì)有所不同。心理學(xué)中的共情[4]為解決這類問(wèn)題提供了切實(shí)的思路。由此，教師可以在備課前將自己的角色暫時(shí)設(shè)定為學(xué)生，想象“如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程是如此這般發(fā)生，我將采取什么方法學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我可能遇到的困難是什么……”教師也可訪談個(gè)別學(xué)生，了解其對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，觀察并預(yù)先體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課中，有的教師會(huì)制作多媒體課件以直觀形象的方式向?qū)W生講解該知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上，學(xué)生的空間想象能力尚不成熟，僅僅通過(guò)多媒體課件未必會(huì)起到好的作用。如果教師備課時(shí)能預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面展開(kāi)圖與立體圖的對(duì)應(yīng)有實(shí)際困難，課前可布置學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，在正反面標(biāo)好長(zhǎng)寬高、六個(gè)相對(duì)面的名稱，這樣便以實(shí)際教具的操作替代課上空泛的講解、單調(diào)的“想象”。因此，對(duì)于新教師，既然還未積累起豐富的學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就需要在課前預(yù)設(shè)上下足功夫，提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)預(yù)想學(xué)習(xí)困難。

五、提高教學(xué)語(yǔ)言的效用——凝練嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精簡(jiǎn)

成熟的教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)言將不同的環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，并在每個(gè)環(huán)節(jié)吸引和保持學(xué)生的注意力，與學(xué)生同步思維，一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于新教師而言，如果教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，就容易使教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，甚至由于語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練而使學(xué)生過(guò)于“浮想聯(lián)翩”而偏離學(xué)習(xí)軌跡。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”第一課時(shí)小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，如果一直重復(fù)問(wèn)學(xué)生9.84÷3該怎樣解決、你想怎樣解決等問(wèn)題，就是空洞而無(wú)意義的，不如這樣問(wèn)：“你想用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)求得這個(gè)算式的結(jié)果呢？”嘗試讓學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的意義。在學(xué)生列完豎式之后，為了啟發(fā)對(duì)他們對(duì)算理，可以這樣提問(wèn)：“為什么要在3和2之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題更有引導(dǎo)性和方向性。教學(xué)語(yǔ)言是教師的專業(yè)語(yǔ)言，是融哲學(xué)語(yǔ)言之深刻、邏輯語(yǔ)言之嚴(yán)謹(jǐn)、文學(xué)語(yǔ)言之生動(dòng)于一體的[5]。

六、形成優(yōu)秀教師的自我效能感——從課堂技術(shù)升華到教學(xué)藝術(shù)

有了成為優(yōu)秀教師的職業(yè)理想與信念，新教師可以通過(guò)閱讀教育理論書(shū)籍，踐行教育實(shí)踐，將教育理念與課堂行動(dòng)予以關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中反思、行動(dòng)、創(chuàng)新，升華自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步進(jìn)階自己的職業(yè)人生，實(shí)現(xiàn)從“掌握課堂教學(xué)技術(shù)”到“知行教學(xué)藝術(shù)”的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙.教材處理宜樸素自然、平易近人——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材里“角的認(rèn)識(shí)”[J]，小學(xué)教學(xué)教師，2015，（7）.

[2]吳正憲，張秋爽，魯靜華等.有意思又有意義的平均數(shù)——平均數(shù)教學(xué)實(shí)錄[J]，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018，（7）.

[3]莊麗珍.以情景教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[J].新課程（小學(xué)），2014，（11）.

[4]樂(lè)國(guó)安.咨詢心理學(xué)[M]，南開(kāi)大學(xué)出版社，2002.

[5]劉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格淺析[J]，課程教育研究，2017，（33）.