“少教多學(xué)”理念下的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制

摘 要：化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)書，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“線路圖”。為了走出導(dǎo)學(xué)案存在的誤區(qū)，在編制導(dǎo)學(xué)案時須遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、知識問題情境化、知識構(gòu)建遞進(jìn)化、問題設(shè)置層次化以及環(huán)節(jié)編制多樣化等原則。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 編制

一、導(dǎo)學(xué)案暴露的問題

當(dāng)前一些導(dǎo)學(xué)案存在嚴(yán)重的、與課改理念相違背的誤區(qū)，甚至與“少教多學(xué)”的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)在：（1）導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化。課前預(yù)習(xí)做習(xí)題、課中練習(xí)題、課后鞏固還是習(xí)題，整個導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于習(xí)題大搬家，沒有知識導(dǎo)引，沒有知識支架。探究、合作和問題驅(qū)動等重要環(huán)節(jié)被“放羊式”的“兵教兵”所取代，新知識被速成，新授課演變成復(fù)習(xí)鞏固課，“掌握=會做題”。（2）導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)缺乏引導(dǎo)：“挖空式”的問題導(dǎo)致學(xué)生不加思考，直接在教材中搬答案，使學(xué)生深度思考的過程嚴(yán)重欠缺。（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題枯燥乏味，不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。（4）導(dǎo)學(xué)案所選的鞏固習(xí)題形式單一、缺乏梯度，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”等等。借鑒已有的經(jīng)驗和教訓(xùn)，充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的作用和編制誤區(qū)，將有利于優(yōu)化符合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，讓自己的課改之行少走彎路。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制原則

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化

在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案最核心的價值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。只有在充分預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生才能在后續(xù)的小組探究過程中積極參與，“有話可說”。另外，導(dǎo)學(xué)案不同于教案的根本之處在于，它的對象是學(xué)生。因此，將導(dǎo)學(xué)案的第一個環(huán)節(jié)設(shè)置為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不是“教學(xué)目標(biāo)”，且用諸如“說出”“寫出”“比較”等學(xué)習(xí)動詞讓學(xué)生充分感受自己是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)“SO2的性質(zhì)”為例，（下同）。

（1）學(xué)會從色、態(tài)、味、密度、毒性等角度掌握SO2的物理性質(zhì)；

（2）學(xué)會從是否屬于酸性氧化物、是否具有漂白性、是否具有還原性等角度比較CO2與SO2的化學(xué)性質(zhì)；

（3）認(rèn)識SO2對環(huán)境和空氣的污染，增強(qiáng)環(huán)保意識；

（4）網(wǎng)絡(luò)搜索SO2的相關(guān)知識，擴(kuò)展視野。

這樣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指引學(xué)生有效預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生在逐個預(yù)習(xí)中了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，而過于空洞籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同虛設(shè)。“少教多學(xué)”的課堂理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。不能將這里的“引導(dǎo)”片面地理解成僅限于課堂上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)行為在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該充分體現(xiàn)，才能讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)課堂上的“少教”。特別對于剛上高一的學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、經(jīng)驗等幾近于零，更應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)具體指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.知識問題情境化

興趣是最好的老師，如果能讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，最終“好學(xué)”，那么，我們今后的教學(xué)工作將會事半功倍，也就實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。因此，我們在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，要懂得因勢利導(dǎo)，利用化學(xué)與生活密切相關(guān)的特性，細(xì)心挖掘日常生活中的案例和素材，將其與教材中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，實現(xiàn)將知識問題化，將問題情境化。如：

（1）在超市里選購銀耳時，要選顏色泛黃的，而不能選太白的，你知道為什么嗎？

（2）我國是燃煤大國，煤中含硫，硫燃燒產(chǎn)物SO2的大量排放是導(dǎo)致酸雨的主要原因，你知道SO2是如何引起酸雨的嗎？上網(wǎng)查閱燃煙煤氣如何去除二氧化硫？

從日常生活中尋找關(guān)于化學(xué)知識的素材舉不勝舉，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)，書本上學(xué)到的化學(xué)知識能幫助他們解決生活中的實際問題，從而喜歡上化學(xué)學(xué)科。

3.知識建構(gòu)遞進(jìn)化

新知識不是無源之水、無本之木，總會與某些舊知識發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生作用的過程，也就是對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。因此，導(dǎo)學(xué)案中必須設(shè)置“承上啟下”的知識鏈接環(huán)節(jié)。如：

（1）一提起SO2，你會聯(lián)想到哪些事物？舉例說說。

（2）已知CO2與SO2都是酸性氧化物，類比CO2，請你預(yù)測SO2可以發(fā)生哪些反應(yīng)？

（3）CO2中碳的化合價與SO2中硫的化合價都是+4價，但對于碳而言，+4是最高價，而+4價不是硫的最高價。從化合價的角度分析SO2具有什么不同于CO2的化學(xué)性質(zhì)？

一系列問題以CO2的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生類比推出SO2的部分化學(xué)性質(zhì)，起到了溫故知新、承上啟下的效果。通過溫故喚起學(xué)生對舊知識的回憶、再現(xiàn)，從而為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。對相似內(nèi)容的回顧――“類比”正是研究物質(zhì)性質(zhì)和程序的其中一個重要方法。

4.問題設(shè)置層次化

學(xué)生是一個個活生生的個體，這些個體之間存在著智力、知識水平等差異。因此，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，問題設(shè)置要滿足各個階層學(xué)生的需求，而且要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)才能更加有效。如：

（1）通過預(yù)習(xí)，你所了解的二氧化硫的特殊性質(zhì)是什么？將二氧化硫分別通入品紅溶液和紫色石蕊試液，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說明了什么？

（2）SO2與Cl2同時通入水中，所得溶液的漂白性是增強(qiáng)還是減弱？為什么？

這樣的問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)情有梯度，有一定的思維強(qiáng)度要求，又不會過分追求難度而打擊學(xué)生的自信心。諸如“是…，還是…”的選擇性問題屬于難度較低的題型，學(xué)生只要根據(jù)預(yù)習(xí)情況作出自己的判斷，而“為什么”的問題則不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)能力，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，還需要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫庥昧骼槙车恼Z言描述出來，因此這類題型是為學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的，避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。

5.結(jié)構(gòu)編制多樣化

導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)面面俱到，包羅萬象，也不應(yīng)形式單調(diào)、一成不變。因為新知識有難有易、而課型有新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等不同課型。我們在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分剖析教材、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長，因“材”施教――根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的知識儲備等靈活設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，才能取得良好的教學(xué)效果。 “少教多學(xué)”課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)盡可能將教材中陳述性、事實性的知識整合為探究性的問題，便于學(xué)生當(dāng)堂探究。

作者簡介：魏迎（1978年12月—），女，漢族，祖籍陜西西安，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于安徽淮北煤炭師范學(xué)院化學(xué)系，高級職稱，現(xiàn)工作于河北省曲陽永寧中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。