小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

官陽東

摘 要：數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，在義務(wù)教育階段占有重要地位。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到學(xué)生今后的思維能力、分析能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門主要學(xué)科，同樣是一門難點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡單，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)難度的不斷增大，逐漸涉及到邏輯思維，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)考驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要研究課題。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力得當(dāng)有效提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)研究

邏輯思維能力是通過概念、推理等思維方式的運(yùn)用，達(dá)到解決問題的一種重要手段。這種手段條件明晰、步驟合理、依據(jù)準(zhǔn)確，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大有幫助，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)能力的核心。因此在小學(xué)階段，必須要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)遇到的問題

1.1以分為主，忽略邏輯思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是老師和學(xué)生的命根。再加上升學(xué)考試的壓力，分?jǐn)?shù)高低成了衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。老師學(xué)生不顧一切都向分?jǐn)?shù)看齊，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中忽略了邏輯思維能力的培養(yǎng)。雖然有些老師想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是由于外界因素的干擾，往往是半途而廢。許多家長同樣知道邏輯思維能力的重要性，無奈考試升學(xué)壓力大，因此放棄了孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)。這就是當(dāng)前中國教育的現(xiàn)實(shí)，無奈而無法，理想與現(xiàn)實(shí)讓教師和學(xué)生兩者不可兼顧，這一問題成為教育界的一項(xiàng)難題。

1.2教法滯后，許多數(shù)學(xué)老師缺乏思維創(chuàng)新能力

許多數(shù)學(xué)老師長時(shí)間形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)老師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)成績突出。但是這些數(shù)學(xué)老師的教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，沒有隨著時(shí)代發(fā)展而逐步改變更新，這種狀況極大地制約著小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些骨干老師大部分年齡較大，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏自我教學(xué)模式的突破，這些都是制約邏輯思維能力培養(yǎng)的重要因素。一些剛畢業(yè)的年輕老師有想法，有激情，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中，往往過分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了有形式無內(nèi)容的課堂教學(xué)，使邏輯思維能力的培養(yǎng)流于形式。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生主體新模式

在許多老師眼里，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，理解能力差，必須由教師強(qiáng)迫督促學(xué)習(xí)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力并不差。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，確立學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，邏輯思維正處于形成階段。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，敢于發(fā)言，敢于思考。徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色定位。教師作為課堂的組織者和教學(xué)的參與者，必須與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，增加師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到提高邏輯思維能力的目的。例如6993+3007=？這道題最普通的解法是直接相加，但是過程比較繁瑣，對(duì)于有些學(xué)生理解不了。在教學(xué)中如果把6993拆分成6000和993，把3007拆分成3000和7，那么相加起來是不是就簡單多了。老師有了這樣的想法后，可以提問，看看學(xué)生有沒有好方法。學(xué)生肯定會(huì)積極發(fā)言，主動(dòng)舉手，通過這道題的設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，能夠提高學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生的解題速度和解題效率大大提升。

2.2循序漸進(jìn)，逐步提升

小學(xué)生邏輯思維能力的提升需要循序漸進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的難易和學(xué)生理解能力制定教學(xué)方案。教師完成教學(xué)后，布置作業(yè)時(shí)要遵循由易到難的原則。先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上，逐步加大難度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，重新布置適合學(xué)生完成的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)牢固，中度題型熟練掌握的情況下，再增加難度。這樣的作業(yè)設(shè)置既能保證學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)解題方法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探知欲，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在快樂中提高邏輯思維能力。

2.3教無定法，全面發(fā)展

古人云：教無定法，學(xué)無定法。每個(gè)人的思維智商都有所不同，我們要尊重客觀事實(shí)，固定的教學(xué)方法不可能適合于每一位同學(xué)。因此在教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生思維能力的差異性，因材施教，做到學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)題最有魅力的地方就是能通過不同的方法解答同一道題，有的方法簡潔，有的方法復(fù)雜。學(xué)生在做題過程中，由于學(xué)習(xí)能力和思維能力的不同，做題方法肯定有所不同，老師要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法解題，而不是將解題方法固定。老師在講解的過程中，要注意步驟的邏輯性，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，使學(xué)生思維多樣化，進(jìn)一步提升學(xué)生邏輯思維能力。

3結(jié)束語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極研究，探索出一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更上一個(gè)新臺(tái)階。

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