醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教改及其考核制度的構(gòu)建探討

郭穎

046000長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治

微生物學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，實踐性、應(yīng)用性較強，和臨床各科、防疫、檢驗等息息相關(guān)。同時，學(xué)生有效掌握微生物學(xué)理論知識、基本研究方法、實驗技術(shù)以及多方面能力發(fā)展均建立在高質(zhì)量實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，但傳統(tǒng)單一而滯后的方法手段很難滿足當(dāng)下醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)要求[1]，要在理論聯(lián)系實踐過程中進行有效醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，構(gòu)建全新的實驗考核制度，在科學(xué)細化、層層落實中，優(yōu)化完善醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化實驗操作中高效鍛煉醫(yī)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教改

提高實驗教學(xué)重視程度，強調(diào)學(xué)生主體地位呈現(xiàn)：培養(yǎng)、鍛煉、提升各層次學(xué)生綜合實踐能力是實驗教學(xué)的根本性目的，實驗課和學(xué)科理論課有機聯(lián)系的同時相對獨立，要將理論與實踐放在同等重要的位置。醫(yī)學(xué)院校要在把握素質(zhì)教育內(nèi)涵中從思想上提高對微生物實驗教學(xué)的重視程度，開展針對性宣傳與教育工作，促使全體師生深化認識微生物實驗教學(xué)，強化實驗意識，營造良好的微生物實驗環(huán)境氛圍，促使對應(yīng)的教學(xué)改革工作高效開展。在實驗教學(xué)改革過程中，醫(yī)學(xué)院校要指引教師樹立現(xiàn)代化實驗教學(xué)理念，強調(diào)實驗教學(xué)中各層次學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，科學(xué)引領(lǐng)班級學(xué)生進行多層面實踐，在知識應(yīng)用、問題解決、實驗結(jié)論分析等過程中，掌握微生物實驗知識與技能的同時有效鍛煉思維能力，最大化提高實驗教學(xué)改革成效[2-3]。

有機整合現(xiàn)有實驗資源，深化微生物實驗方案：在改革微生物實驗教學(xué)過程中，要有機整合現(xiàn)有的實驗資源，深化微生物實驗方案，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。教師要將傳統(tǒng)驗證性實驗、臨床典型案例合理化整合，從根本上革新傳統(tǒng)微生物實驗教學(xué)，要具有較高的綜合性。在此過程中，教師要針對實驗教學(xué)改革層面提出新要求、新任務(wù)等，以學(xué)生發(fā)展為關(guān)鍵點，有機整合染色技術(shù)、細菌分離和培養(yǎng)、菌種保存等層面現(xiàn)有的資源，科學(xué)設(shè)計具有較高可操作性的實驗方案，在對比、分析中深化微生物實驗方案。在實驗資源、實驗方案相互作用下，豐富微生物實驗教學(xué)內(nèi)容，使其更加生動、有效，滿足班級各層次學(xué)生在微生物實驗操作方面的客觀需求，在多樣化實驗情境中輕松理解、掌握相關(guān)的微生物學(xué)理論知識、實驗方法技巧等，為進行多層面實踐提供重要的保障。在此過程中，教師要進行有效實驗教學(xué)改革反思，從班級學(xué)生角度出發(fā)，進一步革新微生物實驗教學(xué)內(nèi)容，促使現(xiàn)有的實驗資源得到最大化應(yīng)用的同時不斷提高微生物實驗方案科學(xué)性、有效性，規(guī)范化指導(dǎo)班級各層次學(xué)生進行微生物實驗操作，在實踐能力鍛煉中科學(xué)把握臨床上對人才的要求。

創(chuàng)新微生物實驗教學(xué)方法，理論實踐與課堂內(nèi)外銜接：教學(xué)方法優(yōu)化、理論實踐銜接都是當(dāng)下醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師要在把握實驗教學(xué)改革要求中創(chuàng)新微生物實驗教學(xué)方法，強調(diào)不同層次學(xué)生實踐的同時改變以教師講授為核心的微生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀。在此過程中，教師要強調(diào)多種教學(xué)方法優(yōu)化利用，比如，分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，將其和教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等有機融合，建構(gòu)高質(zhì)量的微生物實驗教學(xué)課堂[4]。此外，教師在改革醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中要強調(diào)理論與實踐、課堂內(nèi)外合理化銜接，整合微生物學(xué)理論知識的同時聯(lián)系臨床實踐，分層設(shè)置微生物實驗任務(wù)，滿足各個層次學(xué)生在實驗操作方面的客觀需求。教師要在反思、剖析課內(nèi)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上對其進行合理化延伸拓展，促使微生物實驗課堂內(nèi)外深度銜接，圍繞當(dāng)下理論研究、臨床實踐等，開展豐富多彩的課外實驗活動，指引班級學(xué)生在巧用實驗設(shè)備、實驗資源、理論知識、實驗技能等過程中進行多層次思考、剖析、探究，準確、高效記錄實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等同時科學(xué)解決存在的問題，在舉一反三、學(xué)以致用過程中促進思維能力深化發(fā)展，提高實驗教學(xué)改革成效。

醫(yī)學(xué)微生物實驗教改考核制度構(gòu)建

明確實驗考核重點，增加實驗成績比重：實驗考核重點明確化是構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的考核制度的重要方面，要立足微生物實驗教學(xué)內(nèi)容、方法等改革情況，圍繞生本教育理念，構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)、全面、有效的考核制度，提升微生物實驗教學(xué)考核更具有效性。在此過程中，醫(yī)學(xué)院校要針對自身各方面情況，明確微生物實驗考核的重點，比如，實驗態(tài)度、操作技能、知識應(yīng)用、思維能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)以出勤率、實驗報告成績?yōu)橹鞯膶嶒灴己耸侄?，實現(xiàn)多環(huán)節(jié)以及多形式的考核，在系統(tǒng)化、層次化考核中全面、深入了解微生物實驗教學(xué)情況，實時明確存在的問題，在科學(xué)處理中改革微生物實驗教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校要在構(gòu)建考核制度中對實驗與理論成績比重進行合理化調(diào)整，適當(dāng)增加實驗成績比重，明確實驗操作的重要性，強化各層次學(xué)生實驗意識，避免過分注重微生物學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，為發(fā)展綜合實踐能力做好鋪墊[5]。

合理增設(shè)相關(guān)討論試題，強調(diào)現(xiàn)場考核實驗技能：微生物實驗教改要注重學(xué)生實踐、分析、探究、問題解決等能力發(fā)展，而不僅僅是實踐能力。在構(gòu)建考核制度過程中，醫(yī)學(xué)院校要進一步優(yōu)化微生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，合理增設(shè)相關(guān)的討論試題，比如，在進行紫外線滅菌、高壓蒸汽滅菌等實驗操作中，可以設(shè)置對應(yīng)的討論試題，借助紫外線手推車，對接種平皿中細菌進行滅菌，為什么真菌生長數(shù)量并沒有減少，便于各層次學(xué)生進行實驗操作的同時有效思考提出的問題，大膽猜想、假設(shè)，活用掌握的微生物理論知識，改進實驗操作的同時進行驗證，在問題解決中促進多方面能力以及知識層次同步提高。此外，醫(yī)學(xué)院校要強調(diào)現(xiàn)場考核學(xué)生微生物實驗技能掌握情況，豐富實驗考核制度內(nèi)容的同時促使考核更加針對性、全面性。學(xué)生隨機選擇微生物實驗任務(wù)進行實驗操作，教師要在仔細觀察基礎(chǔ)上針對存在的問題，合理示范或者提出可行的建議，促使整個實驗操作有效進行，根據(jù)設(shè)定的評分要求與標準，做好評分工作，在分析考核結(jié)果中深化改革實驗教與學(xué)。

總之，實驗是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而考核又是實驗教學(xué)的一項重要內(nèi)容，還能客觀折射實驗教學(xué)改革成效，要在探索新思路、新方法過程中高效改革醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的同時建構(gòu)可行、規(guī)范、高效的考核制度，在系統(tǒng)化、層次化考核中改變實驗教學(xué)現(xiàn)狀，促使各層次學(xué)生在思考、剖析、探究、實踐中不斷夯實醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論基礎(chǔ)，在形成良好思維品質(zhì)中促進能力素養(yǎng)持續(xù)提高，客觀展現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)革新現(xiàn)實意義。