基于提問策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

祁國金

提問策略是一項重要的教學(xué)策略，也是教師在教育教學(xué)實踐當(dāng)中必須掌握的一門教學(xué)藝術(shù)，通過合理提問，能夠拓展學(xué)生的思維和想象力，增加學(xué)生邏輯，思維條理性，并推動學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生把動腦思考和知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合。對于數(shù)學(xué)這門難度大且具備邏輯性和復(fù)雜性的學(xué)科來說，需要通過恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生進(jìn)行啟迪，保證課堂教學(xué)活動的深化開展，從而保證課堂質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對提問方法進(jìn)行優(yōu)化，在合理設(shè)置問題的同時，不斷錘煉提問技術(shù)和技巧，要學(xué)生主動探究問題，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的準(zhǔn)則

對于課堂教學(xué)來說，掌握教學(xué)藝術(shù)特別是提問藝術(shù)是獲得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。提問策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐當(dāng)中的重要方法，能夠充分發(fā)揮問題對學(xué)生的啟迪和指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋深入思考，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來找尋問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要發(fā)揮理想作用，必須嚴(yán)格遵循以下原則：一是開放性原則。學(xué)生擁有巨大的思維潛能和廣闊的思維空間，所以教師為學(xué)生設(shè)置的問題必須體現(xiàn)出開放性，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮和拓展的空間，另外可以積極搭配開放性強(qiáng)的實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中充分發(fā)揮想象力以及發(fā)散思維思考和解決問題。在學(xué)生面對有爭議的問題時，教師不應(yīng)直接告知答案，而是補(bǔ)充信息，啟發(fā)學(xué)生找尋全新思路，讓整個課堂富有開放性。二是民主性原則。民主是解放學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題也應(yīng)該是一個富有創(chuàng)造力的實踐活動，所以在課堂提問的過程當(dāng)中也要落實民主性原則，給學(xué)生打造民主和諧的課堂氛圍，并激勵學(xué)生對問題保留不同觀點和看法，也激勵學(xué)生對教師提出的問題與答案進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生主動發(fā)言，發(fā)散思維。三是個性化原則。每位學(xué)生均是一個獨立而又不同的個體，面對一個個獨一無二的學(xué)生，課堂提問策略的應(yīng)用就必須要綜合考慮不同的學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生差異提出個性化問題，最大化地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)需要。

二、基于提問策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的實踐方法

1.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，增加提問針對性

提問策略的選擇只有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點才能夠發(fā)揮出最大的效用，促使學(xué)生積極探討問題，并在解決問題的過程當(dāng)中掌握其中滲透的數(shù)學(xué)知識與思想方法。根據(jù)學(xué)生形象思維占據(jù)主體的思維特征，教師可以充分發(fā)揮多媒體工具形象直觀的優(yōu)勢，讓課堂提問更具針對性。另外，由于多媒體的展示非常豐富多樣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣味性和直觀性問題的指導(dǎo)之下思考與解決難題，保證提問策略的實施效果。例如，在教學(xué)“直線、射線與角”時，教師就可以引入多媒體手段，為學(xué)生展現(xiàn)生活當(dāng)中比較常見的現(xiàn)象與圖片，比如黑夜中手電筒光束、汽車燈光發(fā)散、海上日出等，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，接下來教師可以聯(lián)系這些內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置提問：手電筒照明光束的特點是什么？從中你可以聯(lián)想到怎樣的圖形？汽車燈管發(fā)散有怎樣的特征？這些問題會極大程度上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入探索。

2.有效營造問題情境，保證提問高效性

將情境模式和提問策略進(jìn)行有機(jī)整合，是當(dāng)前教師改進(jìn)提問教學(xué)，收獲良好課堂質(zhì)量的一個首選方法。教師可以把提問和創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行結(jié)合，生成直觀生動而富有啟發(fā)性的問題情境，讓課堂提問更加有趣，也顯著優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思考主動性和創(chuàng)造性得到提升。教師在提問過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生給予的反饋信息調(diào)整方法，優(yōu)化問題情境，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。另外，在整個提問過程中，教師不能夠直接否定學(xué)生給出的答案，找尋問題的最佳思路，以免影響到學(xué)生的信心建立。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師就可以聯(lián)系生活為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的問題進(jìn)行思考和解答：已知商場同時售賣兩種產(chǎn)品，均為480元，不過其中一種產(chǎn)品賺了20%，另外一種產(chǎn)品虧本20%，那么最后商場是賺錢還是虧本了？原因是什么？這樣的問題十分貼近學(xué)生的生活，而且能夠充分喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生積極投入問題情境，并對問題的思考和解答產(chǎn)生濃厚的興趣，讓課堂提問更加高效。

3.精心設(shè)置層次問題，確保提問的質(zhì)量

在提問策略的選擇和應(yīng)用當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的個體差異，并關(guān)注學(xué)生不同層次需求的滿足，是教師必須要著重考量的一個問題。關(guān)注提問的層次性實際上是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因為學(xué)生的思維能力處在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程當(dāng)中，只有由易到難，才能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到增強(qiáng)。而只有關(guān)注學(xué)生的個性化特點，保證提問具備針對性與層次性，才能夠讓每個學(xué)生都得到答題機(jī)會，喚起所有學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知水平的提高。例如，在教學(xué)“長方形與正方形的周長”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用木棒擺出各種各樣的長方形與正方形，并要求學(xué)生計算獲得圖形周長。教師可以先提出問題：你能否找到一種可以計算出長方形或正方形周長的方法？等到學(xué)生解決了這一問題之后，教師可以繼續(xù)增加難度：是否還可以找到其他的計算方法？從中你可以得到怎樣的規(guī)律？

重視課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)當(dāng)中特別關(guān)注的內(nèi)容，加強(qiáng)對提問策略的應(yīng)用是保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展的內(nèi)在需要，合理設(shè)置高水平問題，將會極大推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變過去的思想理念，不再讓學(xué)生處在被動回答的不良狀態(tài)，將教師提問和學(xué)生主動提問進(jìn)行有效整合，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分體現(xiàn)。另外，提問是一門藝術(shù)，需要教師反復(fù)錘煉，也需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的耐心引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，順利掌握知識要點。