寫好地理教學(xué)后記 在反思中成長(zhǎng)提升

馮昌盛

摘 要：寫好教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)反思的途徑之一，也是中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。主要結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從記教學(xué)“成功之舉”、記課堂“百密一疏”、記教師“奇思妙想”、記學(xué)生“即興發(fā)揮”四個(gè)方面入手，淺談地理教師如何寫好教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中成長(zhǎng)提升。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教后記;教師成長(zhǎng)

教學(xué)后記，簡(jiǎn)稱課后記。是教師在授課之后，對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及個(gè)人感受、理念提升的回顧、總結(jié)、反思和提升，是將教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、成敗、得失等記錄下來，并附寫在該教案后面的文字記載。然而，一些教師花費(fèi)大量精力精心備課，卻無暇靜下心來寫教后記;有的老師教后記書寫“千篇一律”形式單一;有的老師“流于形式”應(yīng)付檢查;有的老師“難以下筆”不知所述。

一、記教學(xué)“成功之舉”

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)到的教學(xué)方法，特色的學(xué)法指導(dǎo)，先進(jìn)的信息技術(shù)等，都是教學(xué)成功的重要組成部分。一堂成功的地理課后，教師應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，從而為今后的課堂教學(xué)再提升提供指導(dǎo)和借鑒，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)更快地提升。

人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《中東》“匱乏的水資源”這部分內(nèi)容，書本上提到中東氣候干燥，河流稀少。課堂教學(xué)中，多數(shù)教師通過讓學(xué)生讀“中東水資源”圖找出中東主要河流，并結(jié)合世界氣候分布圖來理解中東水資源匱乏的原因。筆者在講授這部分知識(shí)時(shí)，做了一個(gè)游戲：請(qǐng)學(xué)生分別代表中東的不同國(guó)家，教師報(bào)出中東主要河流名稱，如果某國(guó)使用這條河流，就請(qǐng)站起來。學(xué)生熱情高漲，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自然得出結(jié)論：中東每條河流都是多國(guó)共用，有的國(guó)家還使用多條河流。這個(gè)結(jié)論讓學(xué)生更容易理解水資源分配上的矛盾也是形成中東緊張局勢(shì)的原因之一。

二、記課堂“百密一疏”

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，把這些地理課堂教學(xué)過程中的“敗筆”（如處理不當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)，課堂提問精準(zhǔn)性欠缺的問題，安排不妥的地理教學(xué)內(nèi)容等）詳細(xì)記錄下來，對(duì)其作深刻的反思、推敲、探究和剖析，并在原有基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，筆者在教授地球的自轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，提問學(xué)生“地球上處于什么位置的兩個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)時(shí)差？”有的學(xué)生上臺(tái)指著地球儀的南極點(diǎn)和北極點(diǎn);還有的學(xué)生指著在同一經(jīng)線上的南北兩個(gè)點(diǎn)。因?yàn)榻處煹奶釂柌粔蚓珳?zhǔn)，指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生“不明就里”，回答“迂回不前”。如果教師一開始就提問“地球的自轉(zhuǎn)，會(huì)使不同經(jīng)度的地方出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？”學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生理解上的歧義，也就不會(huì)“彎彎繞”了。課后筆者及時(shí)在教學(xué)后記中把全過程記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可成為教學(xué)案例反復(fù)研究。

三、記教師“奇思妙想”

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)《俄羅斯》一節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)俄羅斯主要地形區(qū)和主要河流時(shí)，多通過讀“俄羅斯的地形”圖來完成，但是俄羅斯的地形區(qū)以及河流名稱較為繞口，加之學(xué)生并不熟悉，所以學(xué)生對(duì)此部分學(xué)習(xí)并無明顯興趣。筆者仔細(xì)觀察俄羅斯在亞洲部分的三條主要河流——鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河，一邊讀一邊觀察河流名稱，突然發(fā)現(xiàn)三條河流如果各取一個(gè)字，那么就組成了一個(gè)詞語“畢業(yè)了”。此時(shí)，趕緊讓學(xué)生順著這個(gè)詞語尋找對(duì)應(yīng)的河流：“畢”——鄂畢河，“業(yè)”——葉尼塞河，“勒”——勒拿河。學(xué)生頓時(shí)醒悟，原來還有此記憶訣竅呢！筆者再次“靈光一現(xiàn)”，接著問學(xué)生這三條河流畢業(yè)了，流向哪里呢？學(xué)生通過讀圖觀察，結(jié)合地勢(shì)的高低，判斷出這三條河流的“畢業(yè)學(xué)校”——北冰洋。至此，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

四、記學(xué)生“即興發(fā)揮”

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的思維活躍，時(shí)常會(huì)“即興發(fā)揮”，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的想法或見解，這樣不僅對(duì)他們是一種贊賞和激勵(lì)，還可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣。

人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《疆域》中關(guān)于“中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)域的簡(jiǎn)稱時(shí)存在一定的記憶和理解困難。除了老師講授的常用記憶方法外，一些同學(xué)還能巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，從不同角度“解讀”簡(jiǎn)稱的記憶方法，讓人耳目一新。例如，江西省簡(jiǎn)稱“贛”，個(gè)別學(xué)生提出我們常吃的“贛南臍橙”就是江西省贛州市特產(chǎn)。山東省簡(jiǎn)稱“魯”，一些同學(xué)說古詩“齊魯青未了”中的齊魯就是山東一帶，還有同學(xué)說家里用的“魯花花生油”產(chǎn)自山東省。山西省簡(jiǎn)稱“晉”，一位同學(xué)說中央電臺(tái)有一句廣告詞叫做“晉善晉美”是用來宣傳山西省旅游的，還有同學(xué)說我們經(jīng)常去“晉家門”吃飯，吃的就是山西特色美食。廣東省簡(jiǎn)稱“粵”，一些同學(xué)說廣東人多說粵語，個(gè)別學(xué)生說國(guó)家正在發(fā)展的“粵港澳大灣區(qū)”就包含廣東省。以上這些看似是同學(xué)們課堂上的“即興發(fā)揮”，其實(shí)都是同學(xué)們?cè)谏钪械乃娝?，所感所悟，教師要及時(shí)記錄他們難能可貴的見解，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，而且可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總之，寫好教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)反思的途徑之一，也是中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。寫好教學(xué)后記不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提升，使教師終身受益。所以地理教師必須重視并及時(shí)寫好教學(xué)后記。

編輯 杜元元