情境化 資源化 個性化

潘永華

摘 要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用不言而喻。隨著高考試卷中閱讀試題所占的比重逐漸增大，高中語文閱讀教學(xué)活動的開展被提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為語文閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師需要充分發(fā)揮其專業(yè)能力，有的放矢地采取多樣化的方式整合課程資源、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)對策

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，課堂教學(xué)效率低下是有目共睹的。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動開展中存在這樣兩種傾向：一是教師抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念組織閱讀教學(xué)活動，利用單一的形式引導(dǎo)學(xué)生從字詞到段落理解文本內(nèi)容;二是教師在新課改背景下，對新課改理念解讀不到位，盡管將新的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，但熱鬧的背后卻是教學(xué)的流于形式。如何在有限的課堂時間里，使師生在最少精力的發(fā)揮下，獲得更高的教學(xué)效果，這是擺在我們面前的一大難題。在本文中，我立足自身的閱讀教學(xué)實踐，就如何有效地組織高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂的情境教學(xué)法是指在語文教學(xué)活動開展中，教師立足文本內(nèi)容，借助多樣的手段有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的極具情緒色彩且直觀形象的場景，以此激發(fā)學(xué)生情感體驗的熱情，使其在自主體驗的過程中，理解文本內(nèi)涵，獲得心理機(jī)制發(fā)展的教學(xué)方法。簡單地說，在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的目的是調(diào)動學(xué)生的積極情感。就我們所使用的蘇教版高中語文教材來看，其中收錄著大量蘊(yùn)含豐富情感的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生在看似平淡的文字語言的閱讀中感知作者蘊(yùn)含的濃濃深情一直是困擾我們的一大難題。在新課改下，我立足情境教學(xué)的優(yōu)勢，嘗試?yán)貌煌姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在不同的情境體驗中與作者實現(xiàn)情感共鳴。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)源于生活，語文教材中所收錄的文章基本上都是作者真實生活的寫照。對于高中階段的學(xué)生來說，其早已有了豐富的生活經(jīng)驗，甚至有些是與作者的生活經(jīng)歷相似的。對此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，會利用閱讀與生活的關(guān)系，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使其在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，帶著輕松的心情自主地探究作者的生活。

以《回憶我的一位國文老師》為例，在這篇文章中，梁秋實先生對自己一位老師的外貌和性格做了詳細(xì)的描述。學(xué)生在長期的教學(xué)活動參與中，與很多老師打了交道，其極為熟悉自己的老師。因此，在課堂教學(xué)活動開展中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的一位老師進(jìn)行描述，用簡單的語句描繪出這個老師的特點。在學(xué)生書寫之后，我利用多媒體將其所書寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來。學(xué)生所書寫的老師會引發(fā)其他人的共鳴，在談?wù)摰臅r候，不少學(xué)生會會心一笑。在閱讀了幾名學(xué)生的文章之后，我提出了這樣的問題：我們班的學(xué)生有沒有給老師起外號呢？梁秋實先生給他的老師起了“徐老虎”這樣一個外號，這是為什么？在這樣的生活情境體驗中，學(xué)生不僅可以在對自己老師所思所想的過程中產(chǎn)生積極的情感，還可以在問題的驅(qū)使下，對文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，有利于其在文本解讀的過程中，理解作者蘊(yùn)含的情感。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

就蘇教版高中語文教材內(nèi)容來說，其中收錄了一些極具故事性的戲劇內(nèi)容，這些內(nèi)容極具表演性。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生能主動且有效地理解文本內(nèi)涵，往往會立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在角色體驗的過程中，通過語言表達(dá)、肢體動作等感知角色的魅力，體會到文本內(nèi)涵。

以《雷雨》為例，教材中主要節(jié)選了魯侍萍與周樸園和周平相逢的內(nèi)容。在這場戲中，人物的心理發(fā)生了巨大的變化，且內(nèi)容情節(jié)具有極強(qiáng)的戲劇性。在教學(xué)活動開展中，倘若教師直接按照教材內(nèi)容，對人物形象進(jìn)行分析，對故事情節(jié)進(jìn)行概括，不僅無法使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，還會辜負(fù)這篇優(yōu)秀的巨作，得不償失。針對該問題，在教學(xué)活動開展中，立足所節(jié)選內(nèi)容的特點，嘗試?yán)媒巧缪莸姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生先自主地閱讀文本內(nèi)容，對人物語言、神態(tài)、動作等進(jìn)行分析，接著以小組形式扮演不同的角色，將自己的理解融入體態(tài)語中，從而在自我展示的過程中感知人物情感的糾結(jié)與痛苦。在該組學(xué)生表演的過程中，其他學(xué)生則需要結(jié)合文本內(nèi)容，對其表演情況進(jìn)行點評，對感覺不到位的表演進(jìn)行說明。如此創(chuàng)設(shè)情境不僅可以給予學(xué)生自我展示的機(jī)會，使其在角色體驗中獲得語文學(xué)習(xí)樂趣，還可以使其在親身感知的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，有利于其閱讀理解能力的提升。

二、立足文本，整合課程資源

縱觀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在教育教學(xué)活動開展中，教師要大力發(fā)揮多種教育資源的作用，使學(xué)生在豐富多彩的教育資源的驅(qū)使下，產(chǎn)生閱讀興趣，自主領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?；诖?，我在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)靡韵聝煞N方式整合課程資源。

1.學(xué)生自選文章，組成獨立單元

必修課程教材是以語文教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)編寫出來，無論從哪一個方面來說，其都具有自身獨特的優(yōu)勢。誠然，語文閱讀教學(xué)活動的開展要以學(xué)生為中心，無論教師采取何種教學(xué)方法，其目的都是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀體驗中有所收獲。既然如此，在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師不妨將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，自主地搜索自己喜歡的文章，以此使其在語文學(xué)習(xí)需求得到滿足的基礎(chǔ)上，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。需要注意一點，教師將文章選擇的主動權(quán)還給學(xué)生，并不意味著全權(quán)由學(xué)生選擇文章。因為高中生的語文閱讀能力是有限的，其在沒有明確的指導(dǎo)下，所選擇的文章是紛繁復(fù)雜的?；诖?，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，會以必修教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在教材單元主題的驅(qū)使下，自主地選擇與之有關(guān)的文章。

以蘇教版必修二中的第二專題“和平的祈禱”為例，教材中本專題選取了《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》《安妮日記》這三篇文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中，對戰(zhàn)爭有所認(rèn)識，學(xué)會正確地對待戰(zhàn)爭。在課堂教學(xué)活動開展之后，相信大部分學(xué)生會對戰(zhàn)爭有自己個性的理解。立足學(xué)生的感知與理解，我鼓勵他們自主地利用多樣的途徑搜集與反戰(zhàn)爭有關(guān)的文章，并以小組為形式，將各自搜集的文章集合起來，整合成作品，共同閱讀，并對其中的內(nèi)涵進(jìn)行合作分析。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅會獲得自主閱讀的樂趣，還可以拓展知識儲備，在一定程度上獲得閱讀理解能力的提升。

2.化零為整，活用板塊教學(xué)

蘇教版高中語文教材是以板塊結(jié)構(gòu)為主要形式的，教材是教師組織語文閱讀教學(xué)活動的載體，對此，教師在教學(xué)活動開展中，要以板塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時還要挖掘與之有關(guān)的其他板塊的內(nèi)容，以此在探索這些板塊內(nèi)容人文性、語言表達(dá)特點等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使其在大量文本的閱讀中獲得感性認(rèn)知的發(fā)展。

以《〈史記〉選讀》為例，我在閱讀教學(xué)活動開展中，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，引入了其他文章，對教材板塊重新進(jìn)行了設(shè)置。具體來說，我將《項羽本紀(jì)》和《孔子世家》作為一類，同時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的知識經(jīng)驗，對初中階段所學(xué)過的《陳涉世家》進(jìn)行回憶，以此在大量的文本閱讀中感受到司馬遷以事實為依據(jù)，不以成敗、身份論古人的客觀精神。如此教學(xué)不僅實現(xiàn)了文本內(nèi)容的靈活組合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在有聯(lián)系的文本中獲得閱讀感知的發(fā)展。

三、教學(xué)民主，倡導(dǎo)個性化閱讀

新課改下，個性化閱讀教學(xué)受到了廣大語文教師的青睞。在閱讀教學(xué)活動參與中，學(xué)生只有對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，其才能真正地有所收獲，從而實現(xiàn)語文閱讀課堂的有效發(fā)展。要想在高中語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)個性化的閱讀指導(dǎo)，教師首先對學(xué)生的個性差異給予尊重，允許“仁者見仁，智者見智”這種情況的出現(xiàn)，接著要采取多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的個性。具體來說，我一般采取以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。

1.問題探究激發(fā)學(xué)生的閱讀個性

縱觀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其明確指出，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生提升觀察、感受等能力的過程中，對其問題思考的深度和廣度給予充分的重視，在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)會探究方法，從而自主地投身到閱讀探究活動中。在該要求的指導(dǎo)下，我在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往采取探究問題的方式，立足文本內(nèi)容，為學(xué)生提出極具探究性的問題，以此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主深思，從而促進(jìn)其個性思維的發(fā)展。

以《祝?！窞槔@篇文章主要講述了祥林嫂被婆婆賣到賀家給賀老六做老婆，而祥林嫂在成婚當(dāng)天以死抗?fàn)幵搩?nèi)容。在文本閱讀的過程中，有些學(xué)生為祥林嫂身上的那股勁所感染，覺得祥林嫂是在做抗?fàn)?。那么，祥林嫂真的是在做抗?fàn)巻幔克範(fàn)幍氖鞘裁茨?？基于此，我立足祥林嫂這個人物形象向?qū)W生提出了這樣的問題：“祥林嫂在與什么做抗?fàn)幠兀俊痹搯栴}剛剛提出的時候，學(xué)生都很沉默，我等了一會，鼓勵道：“大家可以隨便說一說，我們不論對錯。”在我的鼓勵下，有幾個大膽的學(xué)生張口了。有的說道：“祥林嫂是在與再嫁做抗?fàn)帯！蔽翼槃輪柕溃骸跋榱稚槭裁床辉敢庠偌弈?？是什么使得周圍的人甚至連她自己都鄙視再嫁呢？”此時，學(xué)生很快地答出：“是封建禮教束縛了人們?！蔽翼樚倜系卣f道：“對呀，封建禮教束縛了人，祥林嫂用撞破額頭這種行為，不正是順從封建禮教嗎？”在這樣的一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文本內(nèi)容進(jìn)行層層思考，在個性思維能力的作用下，理解作者的寫作意圖，從而展現(xiàn)出個性閱讀的魅力。

2.點燃學(xué)生個性閱讀的思維火花

個性化閱讀教學(xué)的開展其實就是在引導(dǎo)學(xué)生利用一種極具創(chuàng)造性的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。創(chuàng)造性方式的應(yīng)用是離不開良好的思維品質(zhì)的。所以，在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，其需要采取多樣的方式點燃學(xué)生的思維，使其在發(fā)散性思維、批判性思維等作用下，加深對文本內(nèi)容的理解。

以《項鏈》為例，作者在文章中塑造了馬蒂爾德該經(jīng)典形象。在閱讀教學(xué)活動開展中，為了突破“這是小資產(chǎn)階級覆滅”的限制，我引導(dǎo)學(xué)生從多個角度入手對馬蒂爾德的種種行為進(jìn)行分析，如馬蒂爾德有著小資產(chǎn)階級劣根性，愛慕虛榮、想入非非的特性，但她是天真的，堅定地相信自己朋友的項鏈?zhǔn)钦娴?同時她又是誠信的，經(jīng)過十年的打拼還清債務(wù)……突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中固有模式的限制，學(xué)生可以從不同的角度對人物形象進(jìn)行解讀，以此在品析人物形象的過程中，獲得不同的感知與理解，有利于其發(fā)散性思維的發(fā)展，為其個性化發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的限制，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識儲備;引導(dǎo)個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，從而在師生共同發(fā)展中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。

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編輯 溫雪蓮