應(yīng)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯損耗的教學(xué)策略研究

摘 要：調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的英語(yǔ)詞匯損耗情況非常嚴(yán)重。以問(wèn)卷調(diào)查為工具，對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯損耗的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并據(jù)此提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期改善當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯損耗;教學(xué)策略

自上海高考英語(yǔ)推行“一年兩考”制度以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，語(yǔ)言損耗情況非常明顯。一般認(rèn)為，語(yǔ)言損耗是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言后因?yàn)楦鞣N原因?qū)е抡Z(yǔ)言技能磨損或減退的情況，該研究始于1980年賓夕法尼亞大學(xué)的語(yǔ)言損耗會(huì)議?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞匯損耗的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究都聚焦在兩方面，分別是詞匯損耗本身的研究以及影響詞匯損耗的原因分析研究。關(guān)于詞匯損耗本身的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果并不統(tǒng)一。有的研究發(fā)現(xiàn)不管學(xué)習(xí)者在哪個(gè)年齡段，二語(yǔ)詞匯在停止使用后均容易損耗;還有部分研究發(fā)現(xiàn)詞匯在語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法等層面最易損耗。由多項(xiàng)研究證實(shí)：當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)生損耗時(shí)，最明顯的表現(xiàn)為詞匯的損耗。因此，研究詞匯損耗對(duì)提升當(dāng)前高中生的英語(yǔ)水平有非常重要的意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本文擬研究高中生英語(yǔ)詞匯的損耗情況，研究問(wèn)題定位在：（1）高中生英語(yǔ)詞匯損耗的程度如何？（2）高中生英語(yǔ)詞匯損耗有何特點(diǎn)？

2.研究對(duì)象

為了保證研究的信度和效度，本研究隨機(jī)抽取了上海市6所學(xué)校的高中二年級(jí)6個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)為210人。

3.研究工具

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法。研究工具采用在國(guó)內(nèi)外已證實(shí)并運(yùn)用較為廣泛的Nation詞匯水平測(cè)試（VLT，Vocabulary Level Test），該測(cè)試由20道題組成，題型為選擇題，受試者需要從五個(gè)詞匯選項(xiàng)中選擇出正確的詞匯，總分為100分。試卷中的100個(gè)詞均從高考考試大綱所要求的詞匯表中隨機(jī)抽取，不具有特殊性。試題分為一到五個(gè)級(jí)別，試題順序符合從易至難的原則，每個(gè)級(jí)別分別有四題共20個(gè)詞。受試者需根據(jù)所給的三個(gè)意思，從五個(gè)單詞中做出正確的選擇。每道測(cè)試題中的英語(yǔ)釋意均采用1000～2000詞匯水平的高頻詞匯，避免受試者容易因看不懂英語(yǔ)釋意而影響測(cè)試的有效性。該試卷默認(rèn)正確選擇出目標(biāo)詞匯的則視為詞匯并未損耗，選擇錯(cuò)誤或是未選則視為發(fā)生詞匯損耗現(xiàn)象。此次研究共發(fā)放問(wèn)卷210份，收回可用有效問(wèn)卷201份，問(wèn)卷回收率高達(dá)95.71%。

4.研究過(guò)程

研究過(guò)程包括數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析過(guò)程。數(shù)據(jù)收集過(guò)程主要集中在問(wèn)卷收集方面。在確認(rèn)教師對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試詞匯的講授并督促學(xué)生背誦后，對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行詞匯測(cè)試。在時(shí)隔三個(gè)月后，再對(duì)學(xué)生發(fā)放相同的問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后，筆者對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以得出研究結(jié)果。

二、結(jié)果與討論

1.高中生英語(yǔ)詞匯損耗的程度

對(duì)比前后兩次詞匯測(cè)試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體來(lái)看，第一次問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)表明學(xué)生整體的平均分為80.83分。然而第二次問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)平均分僅為60.01分，詞匯水平下降25.77%。由此得出，學(xué)生整體在這三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)詞匯損耗的程度較高。從個(gè)體來(lái)看，學(xué)生個(gè)體詞匯損耗的程度不一，26.07%的學(xué)生詞匯損耗程度小于10.57%，而約占33.33%的學(xué)生詞匯損耗程度高達(dá)35.12%，其他學(xué)生損耗程度處于兩者之間。由此看出，少數(shù)學(xué)生的詞匯損耗程度較低，而多數(shù)學(xué)生詞匯損耗程度嚴(yán)重。

2.高中生英語(yǔ)詞匯損耗的特點(diǎn)

對(duì)被試的6所學(xué)校的6個(gè)班級(jí)的學(xué)生前后兩次的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)詞匯損耗呈以下特點(diǎn)：首先，從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于某些看似簡(jiǎn)單的“小詞”損耗比較明顯，如“track”“odd”等詞的辨認(rèn)度不高。而且學(xué)生的錯(cuò)誤詞匯主要集中在名詞、長(zhǎng)單詞以及一些平時(shí)不太常用的詞匯上，如：individuality，facility，physician，bureau等。另外，從各個(gè)班級(jí)來(lái)看，第一次測(cè)試中六個(gè)班成績(jī)排列從高到低的情況在第二次測(cè)試中依然出現(xiàn)，且各個(gè)班級(jí)的損耗程度分別為5.26%，11.11%，17.65%，25.03%，35.71%，46.15%，呈依次遞增趨勢(shì)。如第一個(gè)班級(jí)第一次測(cè)試的平均分為95.33分，在第二次測(cè)試中平均仍高達(dá)90.02分，而第六個(gè)班級(jí)第一次測(cè)試平均分為65.13分，第二次測(cè)試低至35.07分，損耗情況非常嚴(yán)重。由此得出，學(xué)生的詞匯習(xí)得水平高低與詞匯損耗具有相關(guān)性，即學(xué)生詞匯習(xí)得的水平越高其詞匯損耗的程度也越低。

三、應(yīng)對(duì)詞匯損耗的教學(xué)策略

基于上述分析與討論，結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出了應(yīng)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯損耗的幾點(diǎn)教學(xué)策略，具體如下：（1）教師可以利用英語(yǔ)視頻資源如微課視頻進(jìn)行教學(xué)或預(yù)習(xí)，并在課堂中盡量使用全英文授課，加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸頻率，必要時(shí)給學(xué)生一定的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的指導(dǎo)。（2）教師在講授一些“小詞”，名詞、長(zhǎng)難詞和使用頻率較低的詞匯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生做相關(guān)的記憶提醒，因?yàn)檫@些詞匯更容易損耗。（3）教師要保證初次詞匯學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度，確保讓更多的學(xué)生初次學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能有一個(gè)較高的水平，以降低后續(xù)的損耗程度。

由于諸多條件限制，本研究難免有所不足，后續(xù)筆者將在此研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展應(yīng)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯損耗的學(xué)習(xí)策略研究，以期進(jìn)一步提升當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳秀霞（1991—），女，漢族，江西九江，中教二級(jí)，碩士研究生，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬浦江高級(jí)中學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 張佳琪