唐莉
摘 要:隨著新課改在高中教育當(dāng)中的不斷深入,教育者們逐漸意識(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。而我國(guó)教育部相關(guān)人員更是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求,其不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳輸給學(xué)生,而且要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),但從實(shí)際角度看,高中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。因此,加大對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的研究,促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升,逐漸成為相關(guān)人員所需要解決的問(wèn)題之一。主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué);文化意識(shí)薄弱;問(wèn)題研究
新課改的深入使得人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的情況越發(fā)重視。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言,文化意識(shí)在其中占據(jù)的位置是特別重要的,但根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了民族文化的傳承,再加上英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中所具備的文化與其他學(xué)科之間有著很大的差異,若教師在教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),就很容易在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱等諸多問(wèn)題。因此,在教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題加以重視,并采取一定的措施解決,從而促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題,本文首先將對(duì)導(dǎo)致教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的因素進(jìn)行分析,其次針對(duì)該問(wèn)題給出針對(duì)性的解決措施,以供參考。
一、導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的因素
目前,導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的因素主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是,教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)加以重視。教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者,其除了需要將知識(shí)傳輸給學(xué)生之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。但目前大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)受到應(yīng)試教育的影響,只為高考知識(shí)而教學(xué),根本沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)加以重視。為促使學(xué)生掌握高考所有可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),教師往往會(huì)給學(xué)生布置許多的作業(yè),該現(xiàn)象的存在不僅會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),相反還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。
二是,高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容接觸到的文化背景極少。教師在教學(xué)的過(guò)程中通常只會(huì)按照課本的內(nèi)容進(jìn)行,再加上課本上根本沒(méi)有針對(duì)性背景文化的講解,所以極少會(huì)有教師對(duì)課本內(nèi)容的文化背景進(jìn)行講解,基于此,學(xué)生不但無(wú)法接觸到相關(guān)內(nèi)容的背景文化,而且對(duì)于文化意識(shí)的理解更是無(wú)從下手。
三是,高中英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一。目前,大部分教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還在采用傳統(tǒng)的灌輸式方式,由于該方式存在單一及死板等特征,所以在教學(xué)的過(guò)程中往往不能吸引學(xué)生的興趣,另外教師在教學(xué)的過(guò)程中,占據(jù)了主導(dǎo)地位,讓學(xué)生一味被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)生即使想了解文章當(dāng)中的文化也會(huì)表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往,高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題日益突出。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的策略
由上述可知,導(dǎo)致文化意識(shí)薄弱問(wèn)題出現(xiàn)的因素還是比較多的,為改善該問(wèn)題,相關(guān)人員就需要加大對(duì)該方面內(nèi)容的研究。針對(duì)解決高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題,相關(guān)人員可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:一是,端正文化意識(shí),理解英語(yǔ)文化背景。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如:在教學(xué)“Festivals around the world”這一課程時(shí),教師可根據(jù)該文章提到的不同地方的節(jié)日的背景及他們的文化等諸多方面進(jìn)行介紹,這樣不但有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解,而且能夠提升學(xué)生的文化意識(shí)。二是,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化思維意識(shí)的培養(yǎng)。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)同樣是其中非常重要的一部分。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的分析,從而制定針對(duì)性的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如:在教學(xué)“Canada —‘The True North”時(shí),教師可在上課前收集一些與加拿大有關(guān)的文化背景信息,然后在上課前通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生所知道的加拿大文化背景信息,其次再根據(jù)學(xué)生不知道且好奇的部分給予補(bǔ)充,最后再把學(xué)生的注意力集中到課本中,開(kāi)展教學(xué)。這樣不但可以讓學(xué)生了解到西方文化,加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí),而且可以吸引學(xué)生的興趣,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上就是解決高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的策略,相關(guān)人員需要對(duì)其加以重視。
總之,針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué),在新課改的要求下,教師除了需要將知識(shí)傳輸給學(xué)生之外,更需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的文化意識(shí)薄弱問(wèn)題,相關(guān)人員需要采取有效的解決措施,促使學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展。
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編輯 張佳琪