微課

杜曉東

摘 要：在現(xiàn)代化背景下，微課基于信息技術(shù)的進(jìn)步而得到了飛速發(fā)展，給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，為了適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，掀起了一陣巨大的改革浪潮。微課憑借自身個(gè)性化、有針對(duì)性的特征而逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。如何發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試中的作用與優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。主要對(duì)其展開(kāi)深入研究，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，為信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

微課是21世紀(jì)背景下一種以視頻為載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容拍攝、制作成教學(xué)視頻，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這是一種十分便捷且直觀易懂的教學(xué)方式，能夠以圖片或視頻的方式將晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)以直觀的形象體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果極為顯著。通過(guò)調(diào)查我們了解到，微課在教學(xué)中存在內(nèi)容具象化、資源容量小、教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，老師及學(xué)生都非常喜歡這一教學(xué)方式。如何發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)課堂中的作用與優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題，筆者對(duì)初中階段信息技術(shù)課教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，為相關(guān)領(lǐng)域的微課應(yīng)用提供幫助。

一、“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

同一教學(xué)模式與內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同而存在差異，所以學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，可反復(fù)觀看。“微課”屬于影像資源，學(xué)生可通過(guò)“微課”提前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，“微課”為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的保障。

1.“微課”滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力均有所不同，所以，在學(xué)習(xí)相同操作技能時(shí)，掌握程度會(huì)存在差異。鑒于此，為了能夠使每一名學(xué)生都能掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間的差異性應(yīng)該作為教學(xué)中著重考慮的問(wèn)題，注重因材施教。在上課之前，教師可將本節(jié)課的微課視頻交給學(xué)生，學(xué)生在課后可反復(fù)觀看，鞏固學(xué)習(xí)效果，這樣能夠在一定程度上加強(qiáng)授課的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更受教師關(guān)注。

2.“微課”促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

做好課前預(yù)習(xí)工作，這一點(diǎn)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)安排密切相關(guān)。有效的課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)課堂效果。因此，學(xué)校應(yīng)積極引入微課教學(xué)模式，運(yùn)用視頻、圖片等方式來(lái)表達(dá)晦澀難懂的信息技術(shù)知識(shí)，不但會(huì)使知識(shí)具象化、簡(jiǎn)潔化，還能有效節(jié)省課堂時(shí)間，以最快的速度抓住教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容著重講解。學(xué)生也可以制作微課視頻，提高自身的操作能力，同時(shí)也能鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.“微課”促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高

在課堂中，教師可以利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成某些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員做好任務(wù)分工，共同完成教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員之間相互交流，對(duì)各自完成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分享，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

4.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段部分課程在正式開(kāi)始之前，皆需要“領(lǐng)路人”的指引，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)而言傳統(tǒng)的教學(xué)模式在帶動(dòng)方面存在一定的問(wèn)題，而微課以其獨(dú)有的特性，能夠高效發(fā)揮自身“領(lǐng)路人”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。當(dāng)下，部分信息技術(shù)教師特別注重課前鋪墊這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如旅游風(fēng)光這一接入點(diǎn)，就可以利用微課充分體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)微課能夠?qū)⒙糜蔚氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)光景色等直觀展示出來(lái)，使得課前知識(shí)鋪墊與教師講述融為一體，能快速吸引學(xué)生的眼球，高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

5.強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的演示效果

當(dāng)下，部分信息技術(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要不斷重復(fù)鞏固的，對(duì)此，在講解一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)其進(jìn)行重復(fù)性的講解，但是受到精力有限這一問(wèn)題的影響，使教師無(wú)法切實(shí)及時(shí)地了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，而微課的引入可以有效緩解這一問(wèn)題，有利于教師反復(fù)演示信息技術(shù)的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)流程更為熟悉，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

6.推進(jìn)規(guī)章制度的執(zhí)行

信息技術(shù)與其他課程有一定的區(qū)別，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些讓教師感到頭疼的問(wèn)題。其中較為突出的是機(jī)房衛(wèi)生方面的問(wèn)題，部分學(xué)校特別要求學(xué)生進(jìn)入機(jī)房時(shí)應(yīng)當(dāng)戴上鞋套，但是有些學(xué)生時(shí)常會(huì)渾水摸魚(yú)，想要在教師注意力轉(zhuǎn)移的時(shí)候蒙混過(guò)關(guān)，更有部分學(xué)生將飯菜、零食帶入機(jī)房，使得鍵盤(pán)上沾染食物殘?jiān)任蹪n，不光在一定程度上增加了機(jī)房清潔工作的難度，還使得電腦易受到損傷。對(duì)此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守機(jī)房的衛(wèi)生要求，利用微課反復(fù)播放規(guī)章制度，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效緩解這一問(wèn)題。

二、“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的主要問(wèn)題

在“微課”的應(yīng)用過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：首先，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式微課的制作具有更強(qiáng)的優(yōu)越性，能夠有效克服信息技術(shù)在集體教學(xué)中的問(wèn)題，而部分教師在微課的制作過(guò)程中，視頻清晰度不高、文字未加注釋、速度穩(wěn)定度不高等問(wèn)題的出現(xiàn)，影響到微課的使用效果;其次是微課字幕標(biāo)注不明，字幕是微課質(zhì)量的重要體現(xiàn)方式，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，特別是視頻中的字幕對(duì)加深學(xué)生的理解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率等方面有重要影響，而部分信息技術(shù)教師并未加強(qiáng)對(duì)字幕的重視，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;再者就是微課時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，相比而言，微課對(duì)時(shí)長(zhǎng)的要求會(huì)更高，過(guò)長(zhǎng)的微課會(huì)在一定程度上壓縮正式課堂的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，不利于正式課堂知識(shí)的傳授，而當(dāng)下部分教師并未加強(qiáng)對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)的控制，使得在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，微課所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得微課的原有意義與作用降低，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣也有所減少，對(duì)此，教師在使用微課時(shí)應(yīng)不超過(guò)五分鐘;最后是微課教學(xué)方法的問(wèn)題，相比而言微課屬于新興教學(xué)模式，教師并沒(méi)有豐富的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中并不會(huì)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，導(dǎo)致在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師的教學(xué)方法有點(diǎn)單一，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)選取幽默的教課方式，或依據(jù)學(xué)生的喜好錄制相關(guān)的微課課程，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

三、“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)操作電腦，可對(duì)微課資源進(jìn)行有效利用。筆者有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中信息教學(xué)中利用微課存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，提出改進(jìn)措施。

1.“微課”在理論新授課中的應(yīng)用

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要作用，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及熱情，在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。初中生還處于形象思維的階段，他們對(duì)具象化的內(nèi)容更感興趣，這也是他們認(rèn)知的主要來(lái)源。筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)問(wèn)題，制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，更好地完成新課教學(xué)。微課具有更直觀、具象的特點(diǎn)，可以讓課本知識(shí)變得鮮活。例如筆者在“信息處理的工具——計(jì)算機(jī)”一課中，以微課“未來(lái)的數(shù)字世界”引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及好奇心，以樂(lè)學(xué)好學(xué)的心態(tài)積極投入課堂中。又如，以往學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)難以區(qū)分硬件和軟件，而筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí)，受教學(xué)條件的限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在展示單個(gè)硬件的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者制作了“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”微課，學(xué)生在邊看直觀的圖像、視頻，邊聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中容易區(qū)分硬件和軟件，學(xué)生真正理解了硬件和軟件的區(qū)別后，舉一反三，列舉出了一些常用的軟件，如QQ、微信、微博等，這些都是在筆者的預(yù)料之外的。其實(shí)，沒(méi)人愿意做不喜歡做的事，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，若一直被逼著學(xué)習(xí)，常常難以集中注意力，也容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)中以“微課”來(lái)輔助教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情緒，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.“微課”在操作技能課中的應(yīng)用

筆者所在學(xué)校初中生源復(fù)雜，部分來(lái)源于城區(qū)，部分來(lái)源于附近的城中村，還有部分來(lái)源于征地拆遷的搬遷戶，所以學(xué)生的基礎(chǔ)與各項(xiàng)能力水平參差不齊。由于學(xué)生生活環(huán)境復(fù)雜、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、家庭不重視、物質(zhì)投入少等原因，學(xué)生的知識(shí)水平有所不同。在這種大背景下，想要所有學(xué)生都能跟上老師的講課步伐并學(xué)會(huì)比較困難，有些學(xué)生之前基礎(chǔ)打得好，接受起來(lái)就比較快，老師交代的功課與作品總能快速做完而且保質(zhì)保量，那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生接受起來(lái)就較為困難，因老師教學(xué)時(shí)間與精力有限很難面面俱到，若是針對(duì)底子不好的學(xué)生一對(duì)一講解，難免耽誤基礎(chǔ)好的同學(xué)的時(shí)間，在這種情況下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。教師可以提前將教學(xué)的重難點(diǎn)以這種方式呈現(xiàn)出來(lái)，微課最大的特點(diǎn)在于沒(méi)有時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看視頻并根據(jù)自己的需求來(lái)控制速度以及聽(tīng)課的次數(shù)。無(wú)論對(duì)于學(xué)得好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生可以從自身情況出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)課模式，直到學(xué)會(huì)為止，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的情況。例如筆者在教學(xué)“視頻的采集與簡(jiǎn)單加工”時(shí)，本課一共設(shè)置了三個(gè)探究任務(wù)，分別是為視頻制作片頭片尾、為視頻添加特效和過(guò)渡效果、給視頻添加背景音樂(lè)。筆者在課前對(duì)這個(gè)三個(gè)任務(wù)的操作都分別制作了相關(guān)的“微課”視頻。在課堂上，學(xué)生利用“微課”就能快速掌握要掌握的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)在完成某一知識(shí)點(diǎn)的操作遇到困惑時(shí)，學(xué)生能針對(duì)性地去回顧相關(guān)知識(shí)，因課程是分門(mén)別類的，可以定向選擇相關(guān)課程去尋找答案，這樣針對(duì)性的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，而且視頻長(zhǎng)度較短，不至于太長(zhǎng)讓其產(chǎn)生反感，符合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇性地進(jìn)行

學(xué)習(xí)。

3.“微課”在作品制作課中的應(yīng)用

所謂作品制作課，指的是學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)利用相關(guān)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)教師安排的任務(wù)，這是一個(gè)實(shí)操的過(guò)程，一方面考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度，另一方面也考驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)審美觀和計(jì)算機(jī)操作水平。一般來(lái)說(shuō)小學(xué)信息技術(shù)課排課較少，一周1次，這樣學(xué)生要完成作品的設(shè)計(jì)就要綜合之前所學(xué)。在作品制作課上，筆者會(huì)把與作品有關(guān)的資料以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在制作期間有相關(guān)問(wèn)題可以直接去看課程，從中就能找到相關(guān)問(wèn)題的答案。

要完成一個(gè)好的作品，需要不斷地修改，課堂內(nèi)的時(shí)間是有限的，因此課后要拿出一定的時(shí)間去完成，制作作品期間，可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是之前在操作技能課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的，在教材上也找不到答案。舉例來(lái)說(shuō)，講解“多媒體作品的制作”這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)PowerPoint制作電子報(bào)刊，筆者對(duì)制作電子報(bào)刊中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如怎樣去除設(shè)置文本超鏈接后的下劃線等制作了“微課”，學(xué)生實(shí)操過(guò)程中一旦碰到困難，基本上通過(guò)看微課都能找到答案，不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操能力。

4.“微課”在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律不難知道，即使學(xué)生聽(tīng)老師講解過(guò)程中聽(tīng)得特別懂，當(dāng)時(shí)全都學(xué)會(huì)了，若是下課一點(diǎn)也不看、不重新去復(fù)習(xí)，那么還是不能真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，無(wú)法形成有效的知識(shí)體系，只能是短期記憶，很顯然復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。復(fù)習(xí)并非是單純?nèi)タ粗暗闹R(shí)，而是要將所有瑣碎的知識(shí)形成一個(gè)閉合的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)課上，可用“微課”結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能快速將整個(gè)知識(shí)體系快速構(gòu)建出來(lái)，學(xué)生可以有框架、有層面地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，這樣成體系的學(xué)習(xí)可以事半功倍。

利用思維導(dǎo)圖，以條列式框圖把知識(shí)歸納起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧整理，能促進(jìn)學(xué)生形成整體的觀念，在頭腦中創(chuàng)造全景圖。在思維導(dǎo)圖上可以超鏈接WMV格式的“微課”視頻，在學(xué)生有不懂的地方時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖上打開(kāi)這一“微課”視頻。例如筆者在復(fù)習(xí)課上給學(xué)生復(fù)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)信息的保存”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及網(wǎng)頁(yè)的保存、網(wǎng)頁(yè)中圖片的保存和文字的保存，復(fù)習(xí)時(shí)可打開(kāi)這三種不同操作方法的“微課”視頻給學(xué)生觀看，有利于構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系，新舊知識(shí)可以有效地錨定在一起。

5.“微課”在第二課堂中的應(yīng)用

積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，可以對(duì)課堂進(jìn)行延伸，讓學(xué)生創(chuàng)造并創(chuàng)新出好的作品，使學(xué)生的接受信息、理解信息的能力有所改善。在筆者所任教學(xué)校，開(kāi)展了電腦報(bào)刊、電腦繪畫(huà)、微視頻制作、3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)等第二課堂。例如：很多初中學(xué)生是初次接觸3D打印，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些吃力。筆者通常先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“微課”視頻，然后再讓學(xué)生完成實(shí)例創(chuàng)作，從而讓學(xué)生掌握3DOne軟件命令工具欄中各種工具的使用。又如筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“臺(tái)燈的設(shè)計(jì)微課”視頻，緊接著利用3DOne軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生可以借助該工具來(lái)繪制臺(tái)燈;充分利用軟件的各項(xiàng)命令。再如筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“漢諾塔的設(shè)計(jì)微課”視頻，再讓學(xué)生去實(shí)操，原理和上面臺(tái)燈的教學(xué)是相同的，這樣學(xué)生可以快速掌握漢諾塔的設(shè)計(jì)方法，能以最快的速度達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過(guò)3DOne軟件的實(shí)操，能掌握設(shè)計(jì)漢諾塔的相關(guān)命令。

關(guān)于3D打印第二課堂：可以以“微課”作為切入點(diǎn)，學(xué)生可以基于自身掌握的知識(shí)等情況，決定如何學(xué)習(xí)“微課”，如看1遍還是2遍等。“微課”把諸多內(nèi)容進(jìn)行拆分細(xì)化，重難點(diǎn)一目了然，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，將其中不懂的內(nèi)容做重點(diǎn)標(biāo)記，當(dāng)老師講解時(shí)可以加深印象。最主要的是，“微課”沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地看，不懂的地方可以循環(huán)去看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升較為有利。

四、“微課”應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中的效果

筆者2018學(xué)年第一學(xué)期對(duì)我校初一年級(jí)6個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和上機(jī)操作測(cè)試，對(duì)調(diào)查反饋結(jié)果進(jìn)行分析，以班為單位劃分，選定初一（5）班和初一（6）班兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。采用同課異構(gòu)的研究方法，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，其中初一（5）班為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施微課視頻教學(xué)模式，初一（6）班采用傳統(tǒng)教學(xué)。2018學(xué)年第一學(xué)期花都區(qū)對(duì)初中信息技術(shù)進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)考，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)?nèi)鐖D所示。

從2018學(xué)年第一學(xué)期期末考試情況圖來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的平均分、優(yōu)秀率、合格率和低分率都明顯要比對(duì)照班要好，意味著通過(guò)“微課”來(lái)教學(xué)起到了不錯(cuò)的效果，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)起到了極大的助力作用。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可知，“微課”適用于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)。采用這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，深深吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的信息素養(yǎng)與技能、審美能力得到很大的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及各項(xiàng)能力的提升均大有裨益，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)和生活中，真正做到了學(xué)以致用。

綜上所述，通過(guò)在初中信息技術(shù)課中引入微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠有效解決初中生復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、課時(shí)有限等問(wèn)題，緩解課堂壓力、提高教學(xué)效率，使教學(xué)資源能被最大化利用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)拓了其他學(xué)習(xí)途徑，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果有著不可替代的重要作用。身為一名初中信息技術(shù)老師，要根據(jù)學(xué)生的基本情況、教學(xué)大綱的安排科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“微課”，突出重難點(diǎn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)微課有所提升，增加信息技術(shù)課堂的趣味性，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有所幫助。

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注：本文系2017年廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：HDJYKY2017C016）。

編輯 張佳琪