新課改中地理課堂問題引導(dǎo)與有效教學(xué)

摘 要：問題引導(dǎo)作為一種有效的教學(xué)活動，在新課改課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師的一言堂，是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，這種教學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性。新課改理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往活動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題階梯、引導(dǎo)學(xué)生合作探究有效地參與課堂教學(xué)活動全過程，師生形成一個互教互學(xué)、互動互惠的“學(xué)習(xí)共同體”，這是新課改所倡導(dǎo)的方向。因此，教師要吃透教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，通過設(shè)置問題階梯形成小抓手，大大地提高學(xué)生課堂參與的有效性，以促進(jìn)“輕松高效優(yōu)質(zhì)”的地理課堂教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);自主學(xué)習(xí);合作探究;總結(jié)提升;有效教學(xué)

新課改是一個動態(tài)化的過程，教材承載的知識需要教師和學(xué)生之間的交流體驗(yàn)來獲得，學(xué)生必須有效參與到學(xué)習(xí)活動中，否則課堂內(nèi)容無法被學(xué)生真正理解掌握。因此，問題引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿?，關(guān)系到一堂課學(xué)生是否能有效參與課堂全過程。如何使地理教學(xué)面向全體學(xué)生，減輕負(fù)擔(dān)，全面提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。我依據(jù)新課改理念和地理新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容反復(fù)多次開展了“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的課堂教學(xué)嘗試，現(xiàn)簡介如下。

一、“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的指導(dǎo)思想與目的

該教法旨在把教材轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、富有啟發(fā)性的和導(dǎo)向性的問題系統(tǒng)，把地理教學(xué)設(shè)計(jì)成活動過程的教學(xué)，以符合初中生認(rèn)識的心理水平，扭轉(zhuǎn)過去地理教學(xué)中一直存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向，把學(xué)生學(xué)習(xí)情感由抑制狀況升華為激動、亢奮狀態(tài)，有效地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的動力系統(tǒng)和認(rèn)識系統(tǒng)，使學(xué)生既想學(xué)、又愛學(xué)，既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教育改革的需要，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。

二、“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的特點(diǎn)

1.使知識坡度變得平緩，學(xué)生易入門，中等生和學(xué)困生也能嘗到成功的甜頭，優(yōu)等生則能超前學(xué)習(xí)，從而做到面向全體學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的課堂活動參與面，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“有序性”與“活動性”。把傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作討論、總結(jié)提升、課堂檢測四個環(huán)節(jié)的有效學(xué)習(xí)過程。

三、“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的具體實(shí)踐

“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

1.做好“問題引導(dǎo)與有效教學(xué)”的教學(xué)準(zhǔn)備

①抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動地參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)，知道自己該做什么，怎么做，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

②關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，特別應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、鼓勵，充分發(fā)揮其非智力因素的積極作用，多給他們創(chuàng)造成功的表現(xiàn)機(jī)會。

2.“問題引導(dǎo)法”的教學(xué)步驟

（1）自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是在教師創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)地理問題階梯的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生把問題階梯中難度較小的問題通過學(xué)生自學(xué)邊看書讀圖，邊思考分析來解決。學(xué)生自學(xué)后一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊作答自檢。教師則通過巡回指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥來輔助完成綱要要求，整個過程始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦，讓“有意識記”在單位時間內(nèi)發(fā)揮效益。同時這種識記又是在文字、圖表、漫畫等地理素材的基礎(chǔ)上通過比較而進(jìn)行的，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

例如在講“長江的源流概況”時，我一邊布置學(xué)生自學(xué)這部分教材，一邊在黑板上迅速畫出長江流域水系圖板圖，用彩色粉筆在重要位置標(biāo)出序號，請學(xué)生依次找出序號所代表的發(fā)源地、注入的海洋、上中下游的分界點(diǎn)、主要支流、湖泊等，在課本圖中圈點(diǎn)標(biāo)出，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)老師畫簡圖并用彩筆標(biāo)出重要信息。這樣學(xué)生通過讀文、看圖、圈點(diǎn)、填圖等過程的自學(xué)，不僅初步掌握了這部分知識，也增強(qiáng)了讀圖能力。

（2）合作討論

這一環(huán)節(jié)是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師把精心設(shè)計(jì)的難度較大的地理問題即學(xué)生個體通過自學(xué)難以完成的問題，通過以班級、小組或同桌學(xué)生為單位，加以充分討論得出結(jié)論來完成教學(xué)任務(wù)，俗話說：“眾人拾柴火焰高”，通過引導(dǎo)全班學(xué)生充分討論，掌握了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。且討論過程既讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還大大提升了課堂教學(xué)的有效性。

如講《長江》一節(jié)“萬里長江險在荊江”時，可畫出“荊江九曲回腸”和夏季地上“懸河”示意圖讓學(xué)生討論，不少學(xué)生通過讀圖思考進(jìn)一步討論后認(rèn)為：荊江河段特別彎，水流不暢，泥沙大量淤積，容易泛濫成災(zāi)。在講黃河下游特征及成因后，我讓學(xué)生利用“反彈琵琶”思維法思考并討論“若黃河干流‘幾字形倒過來寫，那么黃河下游特征是否會改變？為什么？”這么一問，課堂氣氛又立即被激活了，有人說會改變，也有人說不改變，大家各抒己見，最后一致認(rèn)為：黃河干流“幾”字若倒過來寫，則中游未流經(jīng)黃土高原區(qū)，下游特征就會發(fā)生根本性的改變。

再如日本是初中地理學(xué)習(xí)的第一個國家，“多火山地震的島國”是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時也對日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的鋪墊作用;本節(jié)課教學(xué)中要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)一國地理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價一國自然環(huán)境的優(yōu)劣，為后面分國地理的學(xué)習(xí)起到重要指導(dǎo)作用，學(xué)好本節(jié)具有重要的意義。因此，本節(jié)的地理問題設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)合作性、啟發(fā)性與探究性。例如，在學(xué)習(xí)“多火山地震的島國”時先讓學(xué)生自學(xué)課文，多媒體展示階梯式問題。通過閱讀相應(yīng)的圖表由淺入深層層相扣，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題提綱運(yùn)用地理圖像進(jìn)行合作—探究式學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境特征。并巧用順口溜、風(fēng)景圖片、各種地理圖表、地震動漫等直觀教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中始終貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，靈活采用多種教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，做到師生互動、生生互動，課堂氣氛活躍，使學(xué)生獲得新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，收到很好的教學(xué)效果。

（3）總結(jié)提升

總結(jié)提升是學(xué)生在前面兩個步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把已學(xué)的分散知識，通過尋找相互間的聯(lián)系，在老師的系統(tǒng)引導(dǎo)下，用知識結(jié)構(gòu)的方式表示出來，使之系統(tǒng)化。這樣既認(rèn)清了各部分知識的地位與作用，掌握了知識間的相互聯(lián)系，又提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，加深了對教材的理解，大大提升了課堂教學(xué)的高效性。例如在學(xué)習(xí)《我國水資源和水能資源》這一節(jié)時，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上用以下表格總結(jié)課文，通過讓學(xué)生填寫，老師講評來共同完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

通過上述結(jié)構(gòu)圖示的小結(jié)，對學(xué)生本節(jié)知識的掌握起到了總結(jié)提升的效果。巴浦洛夫曾說：“利用知識，利用已獲得的諸聯(lián)系，這就是歸納能力的升華?！?/p>

（4）課堂檢測

學(xué)以致用，應(yīng)用是檢驗(yàn)所學(xué)新知識、理解深化新知識的自我評價手段，是考查學(xué)生是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一個重要依據(jù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的選擇、填充、填圖練習(xí)，運(yùn)用投影媒體，投到屏幕上進(jìn)行檢測。課堂檢測可分為筆試與口試。通過課堂檢測，學(xué)生可及時鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而對癥下藥，及時對這部分知識加以補(bǔ)充與鞏固。另外，學(xué)生也可嘗到成功的喜悅，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)地理的積極性，提高了課堂質(zhì)量，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

四、教法體會

1.對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力卓有成效

這種教法不僅使學(xué)生學(xué)會地理知識，而且讓學(xué)生會學(xué)地理知識。實(shí)踐證明，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高，并促成了良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識進(jìn)行簡單的歸納和小結(jié)。

2.對提升學(xué)生課堂的有效參與起到不可估量的作用

此法的教學(xué)過程是師生共生共創(chuàng)的過程，是師與生平等地參與教學(xué)的過程，是雙向的、互動的。其課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生主動獲取地理知識、提高學(xué)習(xí)能力、溝通能力、增強(qiáng)自信心的一種教學(xué)活動，學(xué)生能積極、主動、愉悅、高效地參與到課堂教學(xué)活動中。

3.對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有積極作用

學(xué)生通過積極參與整個課堂教學(xué)全過程，在精心設(shè)計(jì)問題的系統(tǒng)引導(dǎo)下，動手動腦，自我學(xué)習(xí)，通過討論、探索、發(fā)現(xiàn)等方式來培養(yǎng)思維能力，嘗到了獲取新知識的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，為了提高教育教學(xué)效果，教師還要以教育學(xué)、心理學(xué)、新課改理念為理論指導(dǎo)，潛心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，因人施教，因材施教，通過開展多種形式的教學(xué)活動吸引學(xué)生積極參與，促進(jìn)師生互動、生生互動，采用激勵機(jī)制多維評價使全體學(xué)生都能得到最大可能的發(fā)展，使教學(xué)效益得到大大提高，從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、優(yōu)質(zhì)量、高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：周永香，中學(xué)高級教師，福建師大地理系本科畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位。

編輯 郭小琴