網(wǎng)絡互動提升核心素養(yǎng) 科學評價促進自主學習

李東 陳欣

摘 要：生物課程標準中提倡學生進行探究性的學習，使學生建立起新型的學習方式，強調(diào)學生自主學習的能力以及合作與交流能力等方面的培養(yǎng)。這一節(jié)課，在網(wǎng)絡互動的課堂教學環(huán)境下，以“學習目標→考點剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，圍繞生物核心素養(yǎng)，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、動手能力和科學探究能力等;通過發(fā)展性過程評價，引導學生積極參與課堂的討論與交流;通過播放微課和動畫以及網(wǎng)絡互動課堂在線檢測與練習等多種教學方法來突出重點，突破難點，達到較好的教學效果。通過新型的教學活動，使學生在科學探究、語言表達、獨立思考等方面的自主學習能力得以大幅度的提高，兼具培養(yǎng)學生的學習協(xié)作精神，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：自主學習;合作學習;網(wǎng)絡互動;發(fā)展性評價;實踐與創(chuàng)新

生物課程標準中提出的探究性學習，其主要內(nèi)容是努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使學生樂意探究、勤快動手、積極參與，逐漸地培養(yǎng)學生分析以及解決問題的能力、獲得新的前沿科學知識的能力、綜合處理科學信息的能力以及團隊合作與相互交流的能力等，從而突顯出科學創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)[1]。

生物學的核心素養(yǎng)是學生通過努力學習，后天得到的能使其終身受益的，是學生應該具備的基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在現(xiàn)實情境下解決生物學實際問題時，所展現(xiàn)出來的綜合能力和科學素養(yǎng)。生物學的核心素養(yǎng)重要內(nèi)容包括四個方面，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等[2]。

在進行初中階段的生物復習課《人體生命活動的能量供給》這一節(jié)課的教學時，本文作者借助了福建省教育資源的公共服務平臺，即“教學助手”的網(wǎng)絡互動這一新型的學習平臺，其能夠顯著提高學生的生物核心素養(yǎng)。通過全面性以及發(fā)展性的學習評價，促進了學生自主學習。本節(jié)課為2018年春季我校教學開放周中的市級公開課，被評為示范課，并且榮獲福建省第十四屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評活動優(yōu)秀獎以及省級信息技術(shù)與課程整合活動優(yōu)秀獎。本節(jié)課通過分組進行與組間合作的學習形式，采用動機激發(fā)策略、交互教學策略、比較認知策略，以“學習目標→考點剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學探究能力、動手能力、分析問題能力、解決問題的能力;注重綜合素質(zhì)和發(fā)展性過程的評價，引導學生積極參與課前資料收集和課堂的討論與交流;通過播放微課和動畫，通過網(wǎng)絡互動課堂在線檢測與練習等多種教學方法達到了突出重點，突破難點的目的。通過這樣新型的教學活動方式，學生在自主學習能力方面如信息的收集能力、獨立思考的能力、語言表達的能力等方面，都得到了顯著的提升，同時學生在團結(jié)和協(xié)作精神方面也得到了實在的培養(yǎng)。

一、教學目標

（一）知識目標：表達出呼吸道器官的名稱和功能;表達出——呼吸系統(tǒng)的主要器官是肺;表達出——吸入和呼出的氣體，即氧氣及二氧化碳變動的知識點;重點描述——肺泡與血液的氣體交換知識點;描述——組織細胞與血液間氣體交換的知識點;表達出——人體生命活動中能量來自呼吸作用這一知識點。

（二）能力目標：通過網(wǎng)絡互動課堂在線檢測與練習，培養(yǎng)分析問題、科學的探究能力、動手能力、解決問題的能力;通過交流和討論，提升應對中考考點的理解能力、答題能力，提升文明協(xié)作的能力;提升學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的主動參與意識與探索精神;培養(yǎng)自我保健的意識;通過發(fā)展性過程評價，引導學生積極參與課前資料收集和課堂的討論與交流。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：呼吸系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)，與之相應的功能特征;描述——呼吸運動與肺通氣關系;概述——人體與外界氣體交換機理。

（二）教學難點：呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能適應性;氣體交換的原理;呼吸的四個過程。

呼吸系統(tǒng)中的這三個知識目標，都被確立為本節(jié)課的教學重點，其依據(jù)是這三方面不僅體現(xiàn)本節(jié)課之重要知識點，而且能逐次遞進、層層相扣，相互聯(lián)系。

三、教學方法

（一）教學方法的選擇及依據(jù)

人本主義的心理學觀點偏重人的“自我實現(xiàn)”，即完好且要充分發(fā)揮人的巨大潛能。因此，本節(jié)活動課確定了“導入主題→設置疑問→小組合作討論學習→驗證領悟→獲取結(jié)論”的教學模式，即教師通過組織分組、引導小組交流活動的方法，將活動逐步逐次地展開，讓學生去感悟、去思考、去發(fā)揮、去感受問題之情境，然后以學生互動為先、師生互動為后的新穎模式，進行總結(jié)歸納，感悟科學道理，從而提升生物學的核心素養(yǎng)。

葉瀾的生命學說要點指出在課堂教學活動中，教師、學生皆為活生生的“人”，在課堂教學過程中蘊含巨大的活力，在課堂活動中，應讓師生的潛力及活力得以最大限度的發(fā)揮?；诒竟?jié)課的教學內(nèi)容和學生的學業(yè)情況，以四人為一個活動單位的合作學習小組，在充分討論、表達交流的基礎上，通過網(wǎng)絡平臺，實施發(fā)展性評價，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性。

（二）靈活教法及促進學生發(fā)展的實效性

主要采用講授法、觀察法、啟發(fā)式教學法、討論法、歸納法、多媒體輔助教學法、評價法等。在教學過程中，通過多媒體課件的優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體視頻等，多方位地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，特別是利用網(wǎng)絡互動平臺和課件相結(jié)合的優(yōu)勢，來解決在教學過程中學生普遍存在的認知方面的困難。課件制作不僅要動靜結(jié)合、圖文并茂、形象生動，而且要有一定的沖擊性、交互性，這樣才能大幅度刺激學生，從而調(diào)動學生、吸引學生的注意力。

四、學法指導

（一）心理調(diào)節(jié)的方法指導

本節(jié)教學內(nèi)容比較抽象，學生在學習過程中易感到孤立、無助，通過采取小組合作學習的方法，可以給學生更多參與、思考的機會，讓學生在學習中學會合作交流、分享成果，從而化難為易，緩解心理壓力，增強學習自信心。另外，教師的鼓勵性評價和營造激勵氛圍的語言也倍顯重要。

（二）知識建構(gòu)的方法指導

布魯納提出的“建構(gòu)主義”理論內(nèi)容：人腦在認識思維活動方面的主動建構(gòu)過程為人類的學習過程，包括在原知識和經(jīng)驗，以及與外界交互活動的基礎上，獲取新知識的過程。在教學活動中，教師務必采用建構(gòu)主義這一理論，加強客觀與主觀的辯證統(tǒng)一，注重抽象與具體的辯證統(tǒng)一，加強引導學生進行小組合作這一學習法獲取新知識的教學方式，在活動中注意語言語句方面的準備以及交流的形式等。這樣做的目的是讓學生快速學會將理論聯(lián)系實際，結(jié)合對學生的學習評價法，大力推進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促使學生快速地、真正地成為自主學習之教學主體。

五、課前準備

（一）教師：制作PPT課件、福建省教育資源公共服務平臺“教學助手”中“在線資源”的儲備、設置學習評價要求等。

（二）學生：復習課本相關內(nèi)容和《中考復習綱要》，完成相關配套練習;課前導學，觀看微課《人體的氣體交換》。

六、教學過程

以“學習目標→考點剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，以網(wǎng)絡互動課堂為信息技術(shù)環(huán)境，目標引領，有的放矢，通過賦予形象、層層遞進、化難為易的教學設計思路來實現(xiàn)三維教學目標。

教師闡述本節(jié)的學習目標，也就是福建省教育廳頒發(fā)的《教學與考試指導意見》對本部分知識內(nèi)容及考試目標層次的要求，這部分一共有6個考點，它們均屬于第一層次的要求。

（一）復習提問，引入課題

首先教師提問：人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是？學生回答：細胞。教師進而講述細胞的生命活動需要能量，這個能量主要來自有機物的氧化分解（板書課題）。緊接著教師推進續(xù)問：人體是一個統(tǒng)一的整體，其中，有機物的獲得主要是食物通過人體消化系統(tǒng)的消化和吸收，進入循環(huán)系統(tǒng)，最終到達組織細胞;而氧氣的獲得，是通過哪一系統(tǒng)來完成的？

（二）復習教學，層層遞進

1.呼吸系統(tǒng)的組成和功能

（1）提出問題，指導討論：教師問，在霧霾天氣戴口罩以及醫(yī)院醫(yī)生護士戴口罩的主要作用是什么？（隔離病菌）。但平時一般不用戴口罩，說明人體有天然屏障來防止病菌長驅(qū)直入。這個天然屏障依賴于一定的結(jié)構(gòu)。我們先來學習呼吸系統(tǒng)的組成和功能。學生依據(jù)圖片討論分析并回答：肺泡的結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點——數(shù)量多、彈性大、肺泡壁薄、總面積大。肺泡是肺結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是進行氣體交換的主要部位。

（2）緊扣素養(yǎng)，歸納總結(jié)：氣體出入肺的直接通道是呼吸道，其能對進入之氣體進行濕潤、溫暖和清潔。肺作為呼吸系統(tǒng)的大器官，為氣體交換的首要場所。充分顯示出其結(jié)構(gòu)與功能的相適應性（緊扣生物核心素養(yǎng)生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀）。

（3）倡導保健，強化責任：教師提出，加強體育鍛煉可以使參與呼吸的肺泡數(shù)目增多。在迎戰(zhàn)中考的緊張復習中，大家別忘了加強體育鍛煉?！懊刻戾憻?小時，健康工作五十年”。（強化個人健康與社會責任）

2.呼吸的全過程

（1）引導體驗，設置情境：“深呼吸可以緩解緊張的情緒。大家一起做一次深呼吸，先吸氣后呼氣?！睂W生配合完成。教師提問：“這就是生物學所說的‘呼吸嗎？什么是呼吸？”緊接著教師又問：“使用平板電腦時手指尖在動，請問手指尖是否需要能量？氧氣要不要運輸?shù)绞种讣猓俊苯處熋鞔_指出，氣體從外界進入呼吸系統(tǒng)到達手指尖的過程以及手指尖產(chǎn)生二氧化碳最終由呼吸系統(tǒng)排出，就是呼吸。所以，生物學上的人的呼吸，指的是人的氣體交換的全過程。（板書）

（2）指導討論，合作學習：教師提問：“人的氣體交換的全過程包括哪四個過程？”指導學生討論：科學家對環(huán)境中的氣體和呼出的氣體各種成分做了詳細的數(shù)據(jù)分析，你能得到什么結(jié)論？引導學生分析，培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力和科學思維。學生在交流討論中，找出矛盾所在，提出質(zhì)疑，大膽假設，通過驗證，作出結(jié)論，并進行闡述和交流討論，指出成就與不足及今后的改進意見。在分小組的討論中，教師應加大巡視指導力度，對學生在討論過程中出現(xiàn)爭執(zhí)不休的問題，應及時予以糾偏，引導學生采取保留意見的方法，以便于形成良好的課堂討論氛圍這一互動教學形式。

（3）播放微課，解析動畫：播放微課《人體的氣體交換的過程與原理》及動畫《肺泡里的氣體交換》和《組織里的氣體交換》，并根據(jù)播放進度適時讓學生說出氣體擴散方向和血液成分的變化。學生聆聽問題，小組討論，積極回答。微課動態(tài)視頻使學生的感覺和知覺在學習上得以充分利用，從而突破本節(jié)難點。

（4）補充說明，幫助理解：教師通過副板書，補充說明肺的換氣和組織的換氣，這兩方面都是通過氣體的擴散來完成的。擴散方向是該種氣體從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)進行擴散;肺部換氣結(jié)果為靜脈血轉(zhuǎn)變成動脈血，組織換氣結(jié)果為動脈血轉(zhuǎn)變成靜脈血。血液氧氣由血紅蛋白攜帶并且運輸，二氧化碳主要在血漿中運輸。

3.人體所需能量來自于呼吸作用

總結(jié)本意，點明實質(zhì)。呼吸作用之實質(zhì)為生命活動提供能量，它與我們前面講的植物的光合作用一樣，為物質(zhì)、能量的交換。也可說，生命包括物質(zhì)、能量兩方面，物質(zhì)始終與能量伴隨在一起。學生認真思考，回答問題，使核心素養(yǎng)中的生命觀念進一步得到強化。（緊扣生物核心素養(yǎng)生命觀念中的物質(zhì)與能量觀）

（三）練習鞏固，平臺解析

讓學生在《課堂練習》血液循環(huán)示意圖中按要求完成標注：（1）氣體交換部位氧氣和二氧化碳進出的方向。（2）血液成分的變化（分別用黑色（或藍色）和紅色筆填涂流動靜脈血與動脈血的位置）。將學生答題情況拍照上傳，將學生答題情況通過網(wǎng)絡平臺進行講解，動態(tài)的線條輔之以語言的適時描述，深化了本節(jié)知識，使知識更系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學生的科學思維。

（四）課堂小結(jié)，評價入檔

教師利用板書提綱對本節(jié)進行小結(jié)。包括學生的答題情況和表現(xiàn);將課堂板書、資料、微課上傳到平臺，請學生有針對性地下載學習。對今天課堂交流的成績，將記入學習過程評價表中。學生一起參與，使知識得到鞏固。

（五）教學拓展，資源共享

通過網(wǎng)絡平臺有選擇地閱讀“常見呼吸系統(tǒng)疾病的預防與保健”課件（課前擇優(yōu)上傳到網(wǎng)絡平臺）。這是前幾屆學生參加該項目比賽留下的優(yōu)秀作品，使優(yōu)秀教學資源得到共享，傳承文明，開拓創(chuàng)新。課件中的內(nèi)容選材廣泛，豐富多彩，樣式精美，重點突出，體現(xiàn)了學生的小組集體智慧。

七、教學反思

評價是新型教學方式的好手段。新課程要與新的教育評價理念相配套，終期目標為大力促進學生全面發(fā)展。本論文的這節(jié)課是以課堂教學活動為載體，開展《信息技術(shù)環(huán)境下中學生物課程學習評價體系的構(gòu)建研究》課題實驗，使用導學案和發(fā)展性學習評價策略，面向全體學生，注重個別差異，對學生情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂交流、合作學習等方面進行科學評價，促進發(fā)展，為學期終結(jié)性評價提供依據(jù)。這不僅能較好地調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，而且能給學生更多參與和思考的機會，實現(xiàn)教師直接對學生綜合性、發(fā)展性的學習評價，讓學生能在活躍的課堂氛圍中真切體會到自身的進步，提高學習的自信心。這樣加大過程性評價力度的做法，有效地促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的成長。

參考文獻：

[1]萬偉.課程的力量[M].上海：華東師范大學出版社，2017-01.

[2]徐建平.釋放你的教育智慧[M].南昌：江西人民出版社，2013-03.

[3]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004-05.

[4]陳欣.中學生物學教學設計案例與評析[M].廈門：廈門大學出版社，2014-03.

[5]王永勝.生物新課程教學設計與案例[M].北京：高等教育出版社，2003-07.

[6]文學榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，2011-11.

編輯 杜元元