高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑初探

楊璐寧

摘 要：近年來，隨著教育的改革以及素質(zhì)教育的大力推廣，越來越多的學(xué)校認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。對于高中語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，降低對學(xué)生成績的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的“三觀”。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，各個企業(yè)對于人才的要求也越來越高，為了提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)國家需要的高質(zhì)量人才，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。高中語文課程屬于文科類課程，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，通過語文課程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)來影響高中生，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指根據(jù)時代發(fā)展在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成長為符合社會需求的全能型人才。在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

語文課程屬于一門語言類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中語言是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基本。所以，在語文教學(xué)過程中教師不僅要注重語文知識的教學(xué)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言中所蘊(yùn)含的意義，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中教師還要注重學(xué)生思維的發(fā)展，在教學(xué)過程中利用創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的思維方式對知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師要了解思維是通過語言來表達(dá)的，而語言是以思維為基礎(chǔ)的。所以在核心素養(yǎng)培育過程中教師要適當(dāng)?shù)貙烧呦嘟Y(jié)合，使學(xué)生的語言能力以及思維能力能夠得到有效發(fā)揮。

在高中語文教學(xué)中，教師通過閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀審美能力，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。如果語文教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這就會使學(xué)生自身的能力無法得到提高。

語文課程當(dāng)中蘊(yùn)含著我國千百年的傳統(tǒng)文化，所以在語文教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)對核心素養(yǎng)的培育有重要的影響。高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對文化教學(xué)的重視，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能夠養(yǎng)成的一種素養(yǎng)，所以其具有一定的基礎(chǔ)性。為了在語文教學(xué)中體現(xiàn)這一特性，教師需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富自身的知識，還要提高自身能力，從而在語文學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。另外，語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性還表現(xiàn)在語文能力的基礎(chǔ)性，只有學(xué)生語文能力得到提高時，學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中才能事半功倍。

（二）動態(tài)性

每一位學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時都不具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且每個階段的核心素養(yǎng)也都存在不同，隨著年級的升高，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容會發(fā)生改變，相應(yīng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也會隨之發(fā)生一定的改變。所以，教師需要在教學(xué)中慢慢對其進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的積累提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對于學(xué)生來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，就是豐富學(xué)生語文知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程。

（三）終身性

語文與其他學(xué)科存在一定的差異性，因?yàn)檎Z文是語言類學(xué)科，所以語文學(xué)科對學(xué)生的一生都有重要的影響。小到剛出生的嬰兒、大到年過古稀的老人，都離不開語文的學(xué)習(xí)。隨著教師語文教學(xué)的開展，學(xué)生的語文能力以及語文學(xué)習(xí)能力都在不斷提高，學(xué)生從最初的拼音識字，到后來的揮筆如毫，都是學(xué)生不同時期語文能力的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及能力的形成也都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

三、培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）從語文學(xué)科角度來看

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不局限于某一學(xué)科，但是對于每一課程的學(xué)科素養(yǎng)的形成有重要影響。以語文學(xué)科為例，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為核心開展的，對于學(xué)科素養(yǎng)來說核心素養(yǎng)對其有一定的指導(dǎo)作用。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的語文能力，還包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都與學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的關(guān)系。每一門課程都有其自身的特點(diǎn)，但是每個學(xué)科素養(yǎng)的最終發(fā)展目標(biāo)都是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生樹立正確的價值觀

語文課程不是單純的語言類學(xué)科，語文教學(xué)對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)有重要的影響，所以在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。高中是學(xué)生成長的重要時期，該階段學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)等都會逐漸成熟。因此，語文教師在教學(xué)過程中要緊隨時代發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，兩者相輔相成才能促進(jìn)學(xué)生的成長。

四、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)過程中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，利用能夠激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容開展教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中形成核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中需要思考，學(xué)生通過思考能夠掌握知識中所蘊(yùn)含的含義，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。所以，想要在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先教師需要了解教學(xué)內(nèi)容，了解其中所蘊(yùn)含的思想、價值與精神。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合完善學(xué)科知識。

（二）開展教學(xué)活動 培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行互動。新型教學(xué)模式是教師在教學(xué)的過程中從教學(xué)問題出發(fā)，設(shè)計語文活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主題開展教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于高中學(xué)生來說，語文一直是一門枯燥乏味的課程，很多學(xué)生對語文課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)無法得到有效開展。隨著新課改的實(shí)施以及教育的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)逐漸出現(xiàn)了許多以學(xué)生為主的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的產(chǎn)生改變了語文課堂的狀態(tài)，使得學(xué)生成為課堂的主人。這種教學(xué)模式下教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到提高。

例如，在對《廉頗藺相如列傳》這一文章進(jìn)行教學(xué)時，教師可以小組合作模式開展教學(xué)。首先將學(xué)生分為不同的小組，之后讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀討論。當(dāng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生會處于一個較為輕松的狀態(tài)，會在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于《廉頗藺相如列傳》是古代記敘散文，所以學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到一些問題。當(dāng)遇到問題時學(xué)生會自主對問題進(jìn)行探究，探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會被充分調(diào)動起來。這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。除此之外，在討論過程中學(xué)生的思維以及語文能力等都會得到提升，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育有著較大的幫助作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

教師在利用小組合作教學(xué)法對《廉頗藺相如列傳》開展教學(xué)時，學(xué)生不僅會在閱讀討論中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語文學(xué)習(xí)能力，還能通過閱讀提高自身的審美鑒賞能力?！读H藺相如列傳》是一篇蘊(yùn)含著歷史意義的文章，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。在鑒賞過程中學(xué)生會對文章進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，感受文章中所想表達(dá)的情感，使學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的情感以及廉頗藺相如的愛國情懷，從而有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生問題能力也是其中的重要組成部分。由于受教育環(huán)境的影響，提高學(xué)生成績已經(jīng)成為教師的固有思維，在這種思維下教師會忽略對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。為了鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在對《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用多媒體開展教學(xué)。在教學(xué)之前搜集與文章相關(guān)的影視頻段，在教學(xué)開始之前進(jìn)行播放。在觀看之后讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)影視劇與文章不同，這種情況下學(xué)生就會產(chǎn)生疑問“為什么不同呢？”“是因?yàn)樵缓盟圆鸥木幍膯幔俊碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將自己的想法表達(dá)出來，提高學(xué)生問題意識的同時還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）明確教師角色，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中教師應(yīng)明確自身的角色，知道在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時教師要扮演多種角色，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在開展教學(xué)之前注重課堂設(shè)計，開展問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)過程中教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并且要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師還需要充當(dāng)學(xué)生的觀眾，多鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生成長。

在教學(xué)過程中教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的培育者，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育過程中不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一件簡單的事情，教師需要從多方面進(jìn)行考慮。首先要改變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)其各方面的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帆.基于高中語文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[2]潘少娥.新課標(biāo)下高中語文活動課教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[3]陳建鑫.基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設(shè)計分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（3）：31.

[4]李發(fā)云.試論高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：26-27.

編輯 馮志強(qiáng)