淺談初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的有效結(jié)合

幸艷柳

摘 要：教學(xué)中的兩大重要因素是教師和學(xué)生，學(xué)生在整個教學(xué)中占據(jù)主體地位，而教師占據(jù)引導(dǎo)地位。學(xué)生是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的受眾，教師決定了教學(xué)內(nèi)容的方向和呈現(xiàn)的方式，教師和學(xué)生之間的配合決定了一堂課的好壞。主要從初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生有效結(jié)合的價(jià)值以及初中數(shù)學(xué)課堂中提升教師與學(xué)生有效結(jié)合的策略這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;師生

教師和學(xué)生并不是對立的，而是統(tǒng)一于教學(xué)中，通過教師有質(zhì)量的“教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的“學(xué)”，最終達(dá)到建設(shè)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。教師和學(xué)生的有效結(jié)合，從學(xué)生的需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭樱瑺I造寬松、和諧的課堂氛圍，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考。為將教師和學(xué)生結(jié)合的作用發(fā)揮到最大，便需要教師從觀察學(xué)生入手，和學(xué)生開展積極有效的互動，讓學(xué)生密切配合教師對各項(xiàng)環(huán)節(jié)的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生所需要的，學(xué)學(xué)生所理解的，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生有效結(jié)合的價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)中我們倡導(dǎo)的是學(xué)生綜合能力的提升，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由于受初中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大難度，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量都產(chǎn)生了一定的影響。在初中數(shù)學(xué)中教師和學(xué)生的有效結(jié)合能夠營造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師和學(xué)生的有效結(jié)合，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式出發(fā)，形成良性的互動，讓學(xué)生和教師一起開展探究活動，不再是單一的教師灌輸式的教學(xué)，而是一種“你來我往”的方式，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的知識架構(gòu)。另外，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在師生互動中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，采取針對性的措施進(jìn)行補(bǔ)救，使教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中提升教師與學(xué)生有效結(jié)合的策略

1.擺正教師地位，創(chuàng)設(shè)互動前提

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，為了維護(hù)教師的權(quán)威，教師始終處于學(xué)生之上，當(dāng)教師拋出問題的時候，學(xué)生也是一言不發(fā)，死氣沉沉。因?yàn)樵谒麄兊膫鹘y(tǒng)認(rèn)知里，上課應(yīng)該保持絕對的安靜，認(rèn)真聽老師講課。促進(jìn)師生有效結(jié)合的策略之一，便是教師擺正自身的地位，和學(xué)生處在同等的地位，圍繞同樣的問題展開探討。例如，在上課之初講個小故事或小幽默，調(diào)節(jié)課堂緊張的氛圍。其次，便是課堂外多和學(xué)生聊聊天，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。和學(xué)生聊天不僅僅是為構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系做準(zhǔn)備，同時也能夠了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，為教學(xué)切入點(diǎn)提供方向。例如教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》中，教師便可以脫離課本，以學(xué)生所關(guān)心的明星、電視劇等為樣本開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在互動過程中的興趣。

2.從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動平臺

在教學(xué)過程中，我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，說學(xué)生是課堂的主人。但是，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生什么時候開口說話掌握在教師手上。因此，教師和學(xué)生有效結(jié)合，便是讓教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，讓學(xué)生能夠說、讓學(xué)生喜歡說。首先，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開互動，讓學(xué)生和教師一起探究數(shù)學(xué)問題。例如在“多邊形及其內(nèi)角和”一課中，教師先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活中的多邊形引入課堂中。之后讓學(xué)生通過小組合作的方式展開探究，最后將探究的結(jié)果進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生互動的環(huán)境。建立在主動性上的學(xué)習(xí)，可以使教師清晰了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，接下來便可進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.連續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生互動

在教學(xué)過程中，整個課堂節(jié)奏是由教師把控的，通過連續(xù)的發(fā)問，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動，讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更為緊密，讓每一個問題不再是割裂開的。例如在“圓的有關(guān)性質(zhì)”中，教師通過連續(xù)發(fā)問，進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)識：（1）經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？（2）經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？（3）經(jīng)過不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？通過連續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開探究，將學(xué)生和教師之間的互動進(jìn)一步深化，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個抽絲剝繭的過程，教師不斷發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、有針對性地深入研究問題，在探究過程中構(gòu)建自己的思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，連續(xù)發(fā)問一定要逐層深入、遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上深入思考，否則便失去了意義。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的有效結(jié)合是當(dāng)前比較重要的教學(xué)理念之一，將教師和學(xué)生放在同樣的地位，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，能夠最大限度發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師將重難點(diǎn)問題拿出來一起探討，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。另外，教師和學(xué)生有效結(jié)合，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練思維方式和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓當(dāng)前課堂的作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪蓮.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：156-157.

[2]趙敏.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（29）：58.

編輯 郭小琴