基于思維品質培養(yǎng)的小學英語故事教學

林和仕

培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)學生良好的思維品質。故事教學作為小學英語課堂教學的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力（如識別、理解、判斷等能力），而且有利于他們逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式。本文擬對基于思維品質培養(yǎng)的小學英語故事教學策略進行討論。

一、激發(fā)學生興趣，關注學生思維品質

（一）利用多種形式激發(fā)興趣

隨著科技的發(fā)展，多媒體在小學英語課堂中被充分運用，其豐富的教學資源、形象生動的情境，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促進學生積極思維，主動參與語言實踐。所以，教師在準備故事教學時，可以使用學生喜愛的自制課件、英文歌曲、TPR游戲、簡筆畫、視頻等方式將學生吸引到故事中，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性。

（二）善于找準“故事眼”，吸引興趣

所謂的“故事眼”，即故事中最能吸引學生興趣的情節(jié)或知識點。教師在教學故事之前要找準“故事眼”，從學生的興趣出發(fā)，然后導入到新課，這樣能達到事半功倍的效果。書本中的故事都具有一定的情節(jié)性，可以通過一系列活動激活學生已有的相關背景知識，然后，指導學生帶著問題走進故事，以一種主動構建知識的方式，更好地理解故事傳遞的信息。

例如，北師大版五年級下冊Unit 9 Lesson 1 About the astronaut這一課，筆者認為，這個故事的“故事眼”就是太空行走（Take a space walk）。哪一個孩子不夢想到太空去行走一次？因此，筆者教授這一課時，就找了一段航天員在太空行走的視頻來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，關注學生的思維品質。

二、重視課堂生成，啟發(fā)學生思維

（一）創(chuàng)設故事情境，開發(fā)學生思維品質

筆者在小學任教16年，聽過很多教師上課，發(fā)現有些教師忽視學生自主思維訓練，存在許多違背語言學習規(guī)律的教學行為和不利于開發(fā)學生思維品質的現象。長此以往，學生在學習中只能學到碎片式的語言知識，不能培養(yǎng)綜合運用語言的能力，學生的思維品質也就得不到培養(yǎng)。因此，筆者認為，教師要充分認識語篇的整體性，利用故事情節(jié)性強的特點，使用任務型教學模式，創(chuàng)設故事情境，幫助學生整體感知故事內容，同時讓學生在情境性的任務中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現智慧的火花。

例如，在教授北師大版五年級下冊Unit 11 Lesson 1 Uncle Jacks Farm這一課時，教師可通過課件呈現故事的全畫面，并問學生：“What is the weather like？What are Ken and Ann going to do？Where are they going to go？”，幫助學生理解故事梗概。然后出示多媒體課件讓學生置身于故事情節(jié)之中，在語境中體會和理解故事，主動參與實踐，學習新的語言內容。教師還可以抓?。骸癢hat are Ken and Ann going to do on the farm？Do you think Ken likes riding the horses？Why or why not？What are Ken and Ann going to do tomorrow？”等一系列情節(jié)性問題層層深入，引導學生理解具體情節(jié)，教會學生質疑，進一步鞏固新知。

（二）充分利用思維導圖，啟發(fā)學生思維

在教學中發(fā)展學生思維，可利用人物頭像和思維導圖中的關鍵詞（keywords），如：What，Where，When，How，Why等，讓學生在小組合作中快速地提煉出關鍵有效信息。而且思維導圖不僅能培養(yǎng)學生自主探索學習，發(fā)現問題、解決問題的能力，同時可以形象生動地幫助學生記憶所學內容，突破教學重難點。學生在尋找答案的過程中能夠積極主動地去思考，去拓展延伸詞匯量，進而對知識進行歸納總結。

例如，北師大版六年級下冊Unit 7 Mockys Trip一課，故事主要圍繞以下幾個特殊疑問句展開：Where did you go？How did you get there？When did you go there？Who did you go with？What did you do there？，教師在教授時就可以基于這些重點設計思維導圖。學生通過回答這些特殊疑問句，既整體感知、理解了本課的主要內容，又將所學知識串聯起來，在腦海中形成一套系統的知識體系。

三、朗讀、表演，活躍學生思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應鼓勵學生通過模仿、探究、展示等方式學習和運用英語，并為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。筆者認為朗讀和表演是學生比較喜歡的兩種展示方式。

朗讀（read loudly and clealy）的定義就是清晰響亮地把文章等語言文字念出來。筆者認為朗讀對故事教學有積極作用，不但有助于培養(yǎng)良好的英語語感，還對聽力、口語、閱讀和寫作都有促進作用。正如古語所說：“書讀百遍，其義自見?！痹诠适陆虒W中一定要創(chuàng)造機會讓學生以不同的方式進行朗讀。

表演是理解故事內容后進行語言知識運用的一種形式。筆者認為，在教學中要給學生留一點時間，讓他們表演故事。這樣既訓練學生的理解力，也能訓練他們的聽力，對提高他們的自信心和積極性也有幫助，還可以活躍學生的思維。運用表演，能把學生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，使其情緒變得愉快而熱烈，思維更加活躍，效果更好。教師在教學過程中要對學生的表演進行指導，對學生的站位、動作、表情等進行指導，并適時給予積極的評價。實踐表明，小學生非常熱衷于這種課堂形式。表演故事給他們提供創(chuàng)造性地運用語言的機會，是他們展現自我的關鍵一環(huán)。

四、改、續(xù)編故事，拓展學生思維

教師要本著教學有法，教無定法，貴在得法的原則，發(fā)揮自己想象去拓展學生的思維。小學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，在小學英語課堂上，教師要根據教材，創(chuàng)設相應的教學情境，對學生的創(chuàng)新思維進行積極的引導。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師在故事教學中，可以針對學生的實際情況，讓學生創(chuàng)造性地對故事進行改編或續(xù)編。教師要鼓勵他們寫下改編和續(xù)編的內容，并將改、續(xù)編的故事演繹出來，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。

例如，筆者在教授北師大版四年級下冊Unit 8 Talent Show中的故事課拓展環(huán)節(jié)時，問學生，如果他們碰到《功夫熊貓》電影里的功夫熊貓，會問他什么問題。讓學生想象，把與功夫熊貓的對話寫下來并進行對話練習。下面是一組學生的對話。

S1：Hello，Pandy！I am Casey.

S2：Hello，Casey！

S1：You look so fat，but why are you so fast？

S2：En… Because I exercise every day.

S1：Youre great.Can you teach me Kungfu？

S2：Sure.

很多學生都非常喜歡看《功夫熊貓》這部電影，他們也都非常佩服電影中的功夫熊貓，非常樂意運用所學的句型去與電影中的功夫熊貓進行對話。在這樣的情境體驗中，學生不僅熟練地掌握了課文句型，而且大膽地進行了創(chuàng)新。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：黃曉夏）