淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評(píng)鑒能力的培養(yǎng)策略

李菊蓉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”無(wú)疑，“評(píng)價(jià)與鑒賞”已經(jīng)成為閱讀能力中的重要組成部分。評(píng)鑒能力，即對(duì)文本的主題、內(nèi)容、形式等進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提高自己的判斷能力。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞的能力呢？

一、比較閱讀，嘗試評(píng)鑒

1. 表達(dá)方式的比較。比較閱讀能引發(fā)兒童的深度思考，或者追根溯源，或者質(zhì)疑批判，或者深刻反思，形成自己的觀點(diǎn)，作出自己的判斷。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)句子形式的變換或刪增字詞來(lái)進(jìn)行前后比較。在比較中，引導(dǎo)學(xué)生感受遣詞造句的精妙得當(dāng)，體會(huì)表達(dá)方式的恰到好處，感受謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。如《開國(guó)大典》中“他們一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”這句，“直奔”一詞好在哪兒，學(xué)生說(shuō)不出個(gè)所以然。在教學(xué)中，筆者就采用換詞比較，把“直奔”換成“走向”“跑向”，同時(shí)出示兩組句子進(jìn)行比較。在比較中，學(xué)生很容易就從“直奔”一詞捕捉到它所折射出人物的激動(dòng)、興奮的心情。再如，《橋》是一篇典型的小小說(shuō)，文中大量使用了短句、短段，甚至單詞成句、單句成段，這是本文在表達(dá)上最突出的特色。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞呢？如“像潑。像倒”這句，教學(xué)時(shí)，可先把原句擴(kuò)充為“雨像瓢潑似的傾瀉下來(lái)”。兩組句子對(duì)比朗讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原文言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，突出了大雨的來(lái)勢(shì)洶洶。通過(guò)對(duì)比，能幫助學(xué)生迅速把握關(guān)鍵信息，讀懂作者的意圖，提高評(píng)鑒能力。

2. 同類題材的比較。教學(xué)中可以比較同類題材中的主題思想、人物形象、謀篇布局、表達(dá)方式，運(yùn)用這種方法，既可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)共性，又可以感悟到文本之間從主題、內(nèi)容到表達(dá)方式的獨(dú)到之處，從而提升評(píng)價(jià)、欣賞能力。如學(xué)生在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文后產(chǎn)生疑惑：同是說(shuō)明文，為什么與上一篇科普說(shuō)明文《太陽(yáng)》截然不同呢？于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)著手，對(duì)兩篇說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了科普性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的本質(zhì)區(qū)別?！短?yáng)》采用了列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，語(yǔ)言平實(shí)中不失嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確?！端墒蟆芬晃倪\(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣。正是這一對(duì)比，把學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)引向深入，在交流討論與思維的碰撞中提升了評(píng)價(jià)與鑒賞的能力。再如，六年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《我的伯父魯迅先生》后，可以引進(jìn)相同題材的《一面》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章從不同的側(cè)面豐富了魯迅的形象。第一篇通過(guò)多個(gè)事例從不同的角度豐富魯迅的形象，第二篇只是通過(guò)一個(gè)具體、詳實(shí)的事例突出魯迅關(guān)心青年的品質(zhì)。在比較中，幫助學(xué)生厘清了兩篇文章的不同表達(dá)特色，豐富了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，在不知不覺中提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)和賞析的能力。

二、引導(dǎo)想象，奠基評(píng)鑒

想象能放飛思想，讓人身臨其境。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略文本的秘妙。如《泊船瓜洲》一詩(shī)中，“綠”字用法堪稱經(jīng)典。至于“綠”字好在哪，學(xué)生的賞析常常浮于表面。教師可引導(dǎo)學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中，邊讀邊展開想象：春風(fēng)輕拂，江水盈盈，長(zhǎng)江兩岸一片綠意盎然、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。又如，《摔跤》一文中，一連串的動(dòng)作描寫精準(zhǔn)到位。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦海中再現(xiàn)摔跤的情景，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。沒(méi)有對(duì)文本的深度品味，就無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，作出自己的判斷。所以想象為學(xué)生的評(píng)價(jià)、賞析奠定了基礎(chǔ)。

三、琢磨矛盾，深入評(píng)鑒

文章中看似矛盾之處，其實(shí)暗藏玄機(jī)，這些矛盾能激發(fā)兒童的思維。如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生找出描寫沃克醫(yī)生的段落。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)矛盾之處：明明主角是劉伯承，可是文中卻用更多筆墨、更具體的語(yǔ)言描寫配角——沃克醫(yī)生。這樣安排好不好？理由是什么？在討論與交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞。他們悟出，對(duì)配角的描寫，是為了從側(cè)面烘托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。這樣抓住矛盾，學(xué)生在琢磨、比較中，評(píng)價(jià)、鑒賞的能力就得以提升了。再如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的作者對(duì)朋友的依依惜別之情呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)矛盾：水上交通要道——長(zhǎng)江，應(yīng)該是千帆往來(lái)，怎可能是“孤帆遠(yuǎn)影”呢？在討論交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這完全是作者的主觀感受。因?yàn)樾闹兄挥羞h(yuǎn)去的故人，眼中只有漸行漸遠(yuǎn)的那一葉帆船，所以即便是千帆過(guò)盡，作者也視而不見。善于抓住矛盾，把握關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生把評(píng)鑒引向深入。

四、品味書評(píng)，示范評(píng)鑒

品味書評(píng)，是評(píng)鑒策略習(xí)得的最直觀的方法。來(lái)自專業(yè)作家、評(píng)論家等成熟讀者的書評(píng)，直接沖擊著學(xué)生的閱讀感知，學(xué)生不斷地將其與自己的原生閱讀感受加以比較，閱讀的觀點(diǎn)在不同程度上重構(gòu)，大大提高了學(xué)生的評(píng)鑒能力和審美素養(yǎng)。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)以及同伴的交流分享，已經(jīng)看到了一個(gè)英雄豪杰的形象。這時(shí)，再插入專家的書評(píng)，專家深入淺出的分析、評(píng)價(jià)，不僅沖擊了學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)，而且還讓學(xué)生不斷地進(jìn)行觀點(diǎn)的重構(gòu)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了最直觀的評(píng)鑒示范。

五、共讀分享，實(shí)踐評(píng)鑒

放手讓學(xué)生共讀整本書后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)人物形象、故事情節(jié)、表達(dá)方式、主題思想的看法，在交流中，學(xué)生之間不斷地產(chǎn)生思維碰撞，不斷地豐富、充實(shí)自己的閱讀體驗(yàn)，不斷地重組自己對(duì)文本的閱讀感知，在交流、分享中實(shí)踐評(píng)鑒，培養(yǎng)評(píng)鑒能力。如共讀《狼王夢(mèng)》一書后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。開始時(shí)，大部分學(xué)生都只認(rèn)為母狼的母愛令人感動(dòng)，這顯然對(duì)文本的理解太過(guò)單一。為了引導(dǎo)學(xué)生的多元感受，筆者適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合絕境分娩、與金雕搏斗等情節(jié)進(jìn)行評(píng)析。于是學(xué)生就產(chǎn)生了不一樣的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，母狼雖然愛孩子，但是這種愛有時(shí)是溺愛。因?yàn)槟鐞郏尯谧羞^(guò)早地暴露在獵鷹的眼皮下，從而導(dǎo)致它命喪黃泉。有的學(xué)生認(rèn)為，紫嵐為了自己的夢(mèng)想培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)孩子，當(dāng)相繼失敗后，它又把希望寄托在狼孫身上，甚至為此與金雕同歸于盡，它是一只執(zhí)著追求夢(mèng)想的狼。這樣，學(xué)生從不同的角度審視母狼，對(duì)母狼的認(rèn)知在一次次的補(bǔ)充中愈來(lái)愈豐富。學(xué)生在交流與分享中，對(duì)文本的認(rèn)知不斷深入;在傾聽與交流中，不斷充實(shí)自己的見解;在對(duì)話與實(shí)踐中，提升了評(píng)價(jià)鑒賞的能力。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，評(píng)鑒能力的培養(yǎng)只是剛剛起步，但只要我們邁出了第一步，那么相信，有心插柳定能綠柳成蔭。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）