滲透字理教學(xué)提升識字能力

鄭立梅

在漢字教學(xué)中，我們常常會遇到各種各樣的教學(xué)困惑，如字形難記、形近易混、字義教學(xué)紛繁復(fù)雜等。這些問題應(yīng)該怎么解決呢？其實漢字構(gòu)成是有邏輯的，部件的構(gòu)成大多是有據(jù)可查，有理可依。如果我們能在教學(xué)中滲透字理教學(xué)，科學(xué)解析漢字部件并形象地講授，那么對幫助學(xué)生準確理解字義，快速區(qū)別形近字，歸類辨識漢字，以及理解漢字的表情達意就有著重要的意義。

一、觀察字形知字義

漢字的字形和字義有著密切的關(guān)系。倘若我們能懂得漢字構(gòu)字部件表示的意思，對它的形體結(jié)構(gòu)作出正確的分析就可以做到觀字形而知字義。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《中華美食》一課的識字部分時，教師對課文中的美食制作方法進行歸類識字。先出示“烤”“爆”“燉”“炸”4個字，學(xué)生一下子就猜到這些字與火或火的功能有關(guān);再出示“煎”“煮”“蒸”3個字，讓學(xué)生思考這3個四點底的字與什么有關(guān)。學(xué)生眾說紛紜，教師適時出示這3個字的小篆“ 、 、 ”，學(xué)生馬上找出規(guī)律，即無論是火字旁，還是四點底，它們都與火有關(guān)。進而拓展到生活中積累帶有四點底的字“熱”“熬”“烹”“焦”等。如此，學(xué)生在掌握了某一漢字部件所表示的意思后，看到帶有這一部件的漢字，就能下意識地和該部件表示的意思聯(lián)系起來，識字能力將會得到極大的提升。

二、區(qū)別形近變?nèi)菀?/p>

中國漢字博大精深，有大量形近漢字，學(xué)生辨識困難。如果對漢字部件有所理解，知道這些形近的漢字實際上是由不同的部件組合而成，意義相差甚遠，區(qū)別起來就不再是難事。

統(tǒng)編版三年級上冊《古詩三首》一課，學(xué)生在書寫“殘”字時，常受前面學(xué)過的“戲”字的影響，把字寫錯。教學(xué)時，教師先出示前面學(xué)過的形近字“戲”字，并告訴學(xué)生，這個字右邊的“戈”代表古代的一種兵器，左邊的“又”表示手?！皯颉弊畛踉从诩漓牖顒?，會意為祭祀或進餐時，有人頭戴虎皮面具，持戈舞蹈，后引申為演戲、歌舞、雜技等游藝活動。再出示生字“殘”，讓學(xué)生觀察“殘”和“戲”右邊的部分有何區(qū)別。通過觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“殘”的右邊不是“戈”，而是“戔”，它比“戈”字多了一橫。教師出示“戔”的讀音jiān，接著出示“殘”的小篆“ ”。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：“殘”字的左邊是“歹”，是碎裂的殘骨的象形;右邊“戔”是上下兩支“戈”相疊，既有殘殺的意思，同時也表聲，本義是傷害。而詩詞中“菊殘猶有傲霜枝”的“殘”，指的是菊花不懼風(fēng)霜雨雪的傷害，仍然傲霜斗寒的形象。這樣，學(xué)生把“殘”和“戲”的音形義全都區(qū)分開來了。因此，教學(xué)中，我們?nèi)裟軓臐h字的字理出發(fā)，分析形近字的構(gòu)成和字義上的不同，它們的區(qū)分將變得容易。

三、歸類辨識書寫易

有些漢字的部件形狀接近，容易混淆，書寫起來容易出現(xiàn)錯誤，如果能根據(jù)漢字的構(gòu)字字理，懂得了這些部件所表示的意思以及在漢字構(gòu)成中所在的位置，就不難區(qū)分了，這對正確書寫漢字有很大的幫助。比如，有的學(xué)生對部首“攵”和“夂”區(qū)分不清楚，書寫的時候，常把“攵”寫成“夂”。如果能從字理的角度出發(fā)，觀察分析二者的不同，歸類辨識，就可以解決這一問題。在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《荷葉圓圓》一課中的生字“放”時，教師先出示部件“攵”和“夂”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出它們之間在部件構(gòu)成形狀上的不同：“攵”中的第二筆橫和第三筆撇是分開的，“夂”中第二筆是橫撇。接著，教師讓學(xué)生給“放”字組詞：放牛、放羊等，然后出示“放”的小篆“? ”，右邊的“攵”是手拿鞭、棍等的樣子，有擊打、驅(qū)逐之義，在字中表義，如“放?！北硎臼謭?zhí)鞭子驅(qū)趕牛群。而“夂”在甲骨文中像腳趾朝下的倒“止”（腳）的樣子，漢字中由“夂”組成的字大都與腳的動作、行為有關(guān)。如“各”，意為一只腳從外面走到門口來，字的本義是“來”或“到”。再讓學(xué)生說一說帶有“攵”和“夂”的字。如帶“攵”的有放、救、故等，帶“夂”的有冬、各、夏等，繼而通過引導(dǎo)學(xué)生觀察二者各自放置的不同位置，即“攵”基本上是放置在字的右邊部分，而“夂”大多放置在字的上、下部分，但不放在右邊。通過字理比較分析，二者之間的不同之處一目了然，書寫起來就不容易出錯了。

教學(xué)中，教師還會發(fā)現(xiàn)同部首放在生字不同的位置，學(xué)生書寫時也常常容易寫錯。通過字理分析就會知道，相當一部分部首在不同的位置上表示的意思不同。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《荷葉圓圓》一課中的生字“腰”時，先讓學(xué)生摸摸自己的腰，知道“腰”是身體的一個部件，再提示“腰”也是一個形聲字，左邊的“月”是“肉”的變形，作偏旁時與“月亮”的“月”同形，所以叫肉月旁。然后出示“肚”“腳”“背”“有”，最后引導(dǎo)觀察肉月旁放的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當“月”在左邊和下面時，多跟肉和人體有關(guān)。（特殊的如“朦朧”除外）在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》一課中的生字“期”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用“期”字組詞：期末、星期、日期、時期，告訴學(xué)生這些都是表示時間的詞，和日、月有關(guān)。再讓學(xué)生說說月字旁在右邊的字：明、朗、朝。接著引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：當“月”在右邊時，所構(gòu)成的漢字，其義多與月光或時令有關(guān)。通過字理教學(xué)，學(xué)生了解了同一部首在字中的位置不同，其所表示的意思不同，這樣，學(xué)生不但記住了字的意思，書寫起來也相對容易些。

四、弄懂表情好達意

漢字不但會說話，而且它也有著自己的表情，它能通過一些部件的結(jié)合，把它想說的話融入所組合成的漢字中，用自己獨特的方式向人們表達它的喜怒哀樂。辨清了這些漢字所包含的感情色彩，對學(xué)生正確運用它們進行表情達意有很大的幫助。

如漢字部件“戈”是古代的一種兵器，帶有這一部件的漢字，大多讓人心生寒意。比如：“伐”字是由部件“人”和“戈”構(gòu)成，是戈的長刃正砍在人的脖子上的樣子;“戮”本義是用戈殺死頭戴羽飾的長者（即族長），表示部族滅絕，集體屠殺;“蔑”字是由部件艸、? 、人、戈組成，意指眼睛受到傷害，或用眼光表示看不起某人。又如，部件“礻”代表神，帶有這個部件的漢字，關(guān)乎神靈祭祀，隱含敬意。比如：“社”字，右邊是“土”，指土地神;“祖”字表示祭奠先民，平分肉食;“?！弊钟疫叺摹? ?”是酒壇子，“?！睍鉃橛妹谰萍郎?，祈求富足安康。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要增強識字的趣味性，讓學(xué)生掌握漢字的“紋理”，了解其構(gòu)成邏輯，科學(xué)地分析現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)，合理拆解、分析漢字部件，提高學(xué)生掌握漢字構(gòu)形規(guī)律的能力，從而加強與提升學(xué)生的識字能力。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）