基于培育閱讀素養(yǎng)的測評探索

鄭偉青

國際閱讀能力發(fā)展研究（PIRLS）提出，通過閱讀去學(xué)習(xí);學(xué)生能力國際評估（PTSA）提出，閱讀素養(yǎng)的形成除包括閱讀理解的過程和技能外，還包括對閱讀的態(tài)度。在這些理念的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂模式該實(shí)現(xiàn)怎樣的嬗變？學(xué)生的”學(xué)”和教師的”教”都應(yīng)有哪些革新？我們的課堂應(yīng)該讓學(xué)生獲取哪些語文要素？在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培育學(xué)生哪些閱讀素養(yǎng)？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、基于語文閱讀素養(yǎng)的語文能力訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀是通過語言和寫作，獲取信息、了解世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力最基本的要求是理解文本，獲取所需信息，滿足現(xiàn)實(shí)生活或未來需求。作為小學(xué)高年級語文教師，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，想要培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以下幾種能力訓(xùn)練是最為重要的。

1. 提取整合信息的能力訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課后，筆者以“美麗”為主線，讓學(xué)生找出課文中描寫美麗的句子，并進(jìn)行整合，得出了美麗—極美麗—美名這三個(gè)方面的寫作信息，即美麗的形象、美麗的科學(xué)內(nèi)在精神、淡泊的人格魅力。這樣，通過一條主線信息的串連，學(xué)生對于整篇文章的脈絡(luò)就把握住了，對于概括文章的主要內(nèi)容也就有章可循了。

2. 解讀文章的能力訓(xùn)練。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段對閱讀都有明確的要求，教師要依托文本，對學(xué)生進(jìn)行解讀文章能力的訓(xùn)練。

（1）各種體裁文章有章可循。對于敘事性文章、詩歌、說明文等不同的文學(xué)體裁，培養(yǎng)學(xué)生從文章的章法結(jié)構(gòu)上加以體會(huì)揣摩。如在高段教材中，小說體裁占有較大的比例，教師要把握住的就是小說的三大要素：特定的環(huán)境設(shè)定、人物形象的刻畫、情節(jié)的矛盾沖突。緊扣住這三大要素，有助于學(xué)生在冗長的文章中明晰主要內(nèi)容，感受人物形象，體悟?qū)懽魇址ā?/p>

（2）句段文理的運(yùn)用有跡可查。比如，文章開篇的語段起著或點(diǎn)題，或總起，或統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。而文中起著銜接過渡、承上啟下作用的句段則是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，也是在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)運(yùn)用的。在句末起著概括文意，提示中心作用的句段則有利于讓學(xué)生把握住文章的核心內(nèi)容?？偨Y(jié)這些句段的樣式特征，會(huì)讓學(xué)生對文章的文理有跡可查。

3. 評價(jià)（欣賞）文章的能力訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，筆者主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的創(chuàng)意與觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了《桃花心木》一文后，探討怎樣培育造就自身獨(dú)立自主的能力。學(xué)習(xí)了《自己的花是讓別人看的》一文后，針對“人人為我，我為人人”進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)：先“我為人人”，還是先“人人為我”？怎樣做到“人人為我，我為人人”？想象一下“人人為我，我為人人”是一種怎樣的景象？

（2）尋找課文矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化理解。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，筆者就針對課文的矛盾點(diǎn)：父親和母親對巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法？引發(fā)學(xué)生閱讀的期待。同時(shí)，問題的導(dǎo)向又引導(dǎo)學(xué)生通過讀文來進(jìn)行個(gè)性化的言語表達(dá)訓(xùn)練。

（3）緊扣三維目標(biāo)，進(jìn)行人文價(jià)值取向的引領(lǐng)。如《白鷺》一課置于“萬物有靈”主題單元，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。因此筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，獲得審美情趣，初步了解作者借助具體事物的描寫表達(dá)情感的寫法。

二、基于語文閱讀素養(yǎng)的測試樣式建構(gòu)

保障測評的信度與效度，是測評考題編制的重要指標(biāo)。在教學(xué)中，筆者主要是融合三種編制題式來培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1. 建構(gòu)學(xué)習(xí)單式測評。學(xué)習(xí)單式測評，一般要求學(xué)生組織語言來接受問題檢測。如填空、填圖表、簡答題等。在教學(xué)中，筆者會(huì)在字詞教學(xué)中利用學(xué)習(xí)單式測評來檢查學(xué)生字詞、課文預(yù)習(xí)、收集信息等掌握的情況，并通常以預(yù)習(xí)卡或?qū)W習(xí)單的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過課前對學(xué)習(xí)單（或預(yù)習(xí)單）的交流，不僅對文章的知識(shí)建構(gòu)有了較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 采用客觀選擇題測評。這是一種客觀性選擇題形式，它的答案通常是多維性的。當(dāng)下，測評改革對于這種考題進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了大量題干復(fù)雜的選擇題型。在教學(xué)中，筆者會(huì)在課堂進(jìn)行檢查性的測評（筆者將之稱為“課堂成果測評”），如對本課或本單元生字新詞的字形、讀音的掌握情況進(jìn)行測評;或在課后復(fù)習(xí)小測中進(jìn)行總結(jié)性的測評訓(xùn)練，如對課文中易混的信息、文章的表達(dá)手法等的掌握情況進(jìn)行測評。

3. 運(yùn)用摘要式填空題測評。摘要式填空測評樣式也稱摘要式測評，具有概括、扼要、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。運(yùn)用這種測評，要求學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行表情達(dá)意，并運(yùn)用關(guān)鍵信息對文本進(jìn)行概括、評價(jià)，考測目標(biāo)集中指向文本內(nèi)容的重要信息。

三、基于語文閱讀素養(yǎng)的答題策略

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得閱讀程序性知識(shí)，也就是閱讀策略性知識(shí)或技能的建構(gòu)。筆者主要采用以下教學(xué)策略進(jìn)行歸納整合答題策略。

1. 利用默讀培養(yǎng)出聲思維和無聲思維。筆者提倡多讀，依各種閱讀課類型，采用各種不同形式的讀。鼓勵(lì)學(xué)生課外海量地閱讀，在有聲、無聲的閱讀訓(xùn)練中，增加語感，從而提高對文本自動(dòng)解碼的能力。

2. 利用閱讀圖式、圖表、腦圖、數(shù)據(jù)比對，培訓(xùn)應(yīng)答要?jiǎng)?wù)。閱讀能力不同的學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的記憶是有差異的，在辨析文本的觀念層次方面也是有差異的。產(chǎn)生差異的根本原因在于是否將圖式應(yīng)用于自己的概括之中。比如，敘事性文章，可指導(dǎo)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行回憶和處理。寫人文章，可指導(dǎo)學(xué)生找出主人公及事件，概括文章寫了某人的哪幾件事，從而刻畫（歌頌、贊揚(yáng)）了什么。圖式可大量用于課文學(xué)習(xí)以及知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文后，可讓學(xué)生制作出路線圖，也可制作出思維圖，標(biāo)識(shí)出每處景點(diǎn)的特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、關(guān)鍵詞等。課后布置作業(yè)：繪制學(xué)校到自己家的路線圖。學(xué)習(xí)說明文單元后，可以讓學(xué)生從家里帶來藥品說明書、電器說明書，獲取圖表等說明信息，并運(yùn)用所學(xué)說明方法，寫單元作文。

3. 利用已知知識(shí)培養(yǎng)遷移解決問題的能力。在客觀性選擇測評中，教者會(huì)有一個(gè)困惑：明明已經(jīng)教授過的知識(shí)，可是在面對某一潛在的學(xué)以致用的問題時(shí)，學(xué)生往往識(shí)別不了。所以，教師要傳授給學(xué)生類比遷移策略。

4. 利用文本信息進(jìn)行整合鏈接的表達(dá)力培養(yǎng)。通過課堂的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生捕捉、整合、甄別信息，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注課文關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，關(guān)注對文章章法的解構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受。

總之，閱讀素養(yǎng)測評改革為語文閱讀教學(xué)開出了藥方，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了“教”與“學(xué)”的反饋。因此，在增強(qiáng)測評的信度與效度的基礎(chǔ)上，教師可嘗試讓閱讀能力評估成為評估言語學(xué)習(xí)的工具。筆者相信，只要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入語文能力的訓(xùn)練，在知識(shí)體系中逐步實(shí)現(xiàn)測試樣式的建構(gòu)，在應(yīng)用體系中歸整答題策略，“考“”教“相互映照，那么學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就一定會(huì)得到提升。

（作者單位：福建省閩清縣坂東鎮(zhèn)墘上小學(xué)）