高中生區(qū)域地理空間定位能力培養(yǎng)策略研究

董姝娜 申思琪

摘要：地理空間定位能力是研究和分析區(qū)域的基礎(chǔ)，是解決各類(lèi)區(qū)域問(wèn)題的關(guān)鍵。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例闡述培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力的一些可行性應(yīng)用策略：基于區(qū)域圖像和區(qū)域背景的教學(xué)策略、基于區(qū)域探究的小組合作式教學(xué)策略、基于學(xué)生差異的選擇性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：空間定位能力；區(qū)域地理；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.020

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0089—04

在《地理教育國(guó)家憲章》中，地理學(xué)者提出以下問(wèn)題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境？有學(xué)者根據(jù)地理學(xué)的這6個(gè)核心問(wèn)題，提出了地理學(xué)科特色的學(xué)科能力，即地理空間的定位能力、區(qū)域差異的比較分析能力、地理特征的綜合分析能力、地理空間分布格局的察覺(jué)能力、地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力以及地理因素關(guān)系的分析與推理能力[1]。其中，地理空間定位能力位于核心能力之首，它是研究和分析區(qū)域的基礎(chǔ)，是解決各類(lèi)區(qū)域問(wèn)題的關(guān)鍵。要掌握一個(gè)區(qū)域的地理特征、比較區(qū)域間的差異，首先要確定該區(qū)域的地理位置，然后才能對(duì)區(qū)域的地理環(huán)境、地理事物進(jìn)行具體的分析和研究。因此具有空間定位能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)好地理必備的重要基本技能之一。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生區(qū)域地理空間定位能力弱，接受難度大，最終在各種測(cè)試中區(qū)域地理得分少。因此，準(zhǔn)確地找到合適的教學(xué)手段、采取一定的策略改善學(xué)生在空間定位方面的學(xué)習(xí)狀況，能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，進(jìn)而全面提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理空間定位與地理空間定位能力

地理空間定位離不開(kāi)區(qū)域位置，不同的研究者在地理空間定位的研究過(guò)程中，都涉及區(qū)域位置與地理空間定位的關(guān)系。一般認(rèn)為地理空間定位就是確立地理事物發(fā)生、發(fā)展的區(qū)域位置[2]。這樣的表述，讓地理空間定位與區(qū)域位置趨于等同。區(qū)域位置需要在地圖上落實(shí)，所以，地理空間定位就是要指向地圖上確定反映的位置，在地圖上確定某區(qū)域的具體位置是解答相關(guān)問(wèn)題的起點(diǎn)。從這一點(diǎn)講，地理空間定位就是指對(duì)區(qū)域圖、地形剖面圖和經(jīng)緯線圖等地理圖像反映的空間位置在區(qū)域大背景中的具體定位[3]。綜合來(lái)看，地理空間定位就是運(yùn)用科學(xué)的方法在各種地圖上，確定地理事物或地理現(xiàn)象的具體地理位置。

地理空間定位能力是在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)的能力等[4]。地理空間定位能力的核心是從地圖中獲取有價(jià)值的信息，用來(lái)解答地理事物或地理現(xiàn)象為什么會(huì)在那里，或者發(fā)生在那里的問(wèn)題，并運(yùn)用地理知識(shí)與方法得出相關(guān)的解釋與結(jié)論。

二、提升高中生區(qū)域地理空間定位能力的教學(xué)策略

從知識(shí)內(nèi)容層面看，雖然《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)區(qū)域地理無(wú)相關(guān)要求，高中地理課程也無(wú)相應(yīng)的學(xué)分及課時(shí)分配，但區(qū)域地理相關(guān)內(nèi)容在《考試說(shuō)明》中卻有十分明確的要求。從近年來(lái)高考命題趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn)，高考文綜地理試題通常以區(qū)域地圖為載體，考查學(xué)生的地理能力。

從學(xué)科能力培養(yǎng)角度看，針對(duì)地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)闡明地理事物的區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律這一特點(diǎn)，高中地理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理空間定位能力作為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重要組成部分之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力，辯證客觀地認(rèn)識(shí)世界有著極其深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，空間能力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

（一）基于區(qū)域圖像和區(qū)域背景的區(qū)域地理空間定位教學(xué)策略

高中區(qū)域地理課程在日常教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，基本上將涉及的區(qū)域地理定位問(wèn)題都落實(shí)到地圖中去解決。地圖是地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，是學(xué)生對(duì)區(qū)域空間認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要橋梁。地圖相對(duì)于地理課本中的文字信息，顯得更加形象、直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)地理事物的空間定位、空間思考和空間理解，全面反映地理知識(shí)的區(qū)域性和綜合性。因此對(duì)區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)，需要以大量地球地圖空間知識(shí)作為先決條件，需要教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建腦中地圖，形成地理底圖。

1.遵循先整體后局部的地圖教學(xué)

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，我們知道人們認(rèn)識(shí)事物往往都是先整體后局部，先“大”后“小”。因此，對(duì)于區(qū)域地理定位知識(shí)的分析，應(yīng)該利用先整體認(rèn)識(shí)大區(qū)域，后各個(gè)擊破局部地區(qū)的原則。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用案例分析，從復(fù)雜多樣的地球表面中，選取典型區(qū)域，將學(xué)生帶入特定的地理教學(xué)案例中開(kāi)展地圖教學(xué)[5]。如在“中國(guó)地理分區(qū)——青藏地區(qū)”的自然地理特征部分知識(shí)講述過(guò)程中，對(duì)于地圖知識(shí)的呈現(xiàn)方式，首先是大尺度的世界地圖，然后是完整的中國(guó)地圖，讓學(xué)生在較大區(qū)域地圖中感知青藏地區(qū)所處的大環(huán)境，對(duì)區(qū)域范圍進(jìn)行空間相對(duì)位置的定位和經(jīng)緯度位置的定位，讓學(xué)生形成對(duì)于青藏地區(qū)位置的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而呈現(xiàn)青藏地區(qū)的局部地形圖，通過(guò)局部地形圖，利用山脈再次對(duì)青藏地區(qū)進(jìn)行區(qū)域位置的相對(duì)定位。

2.夯實(shí)常規(guī)地圖教學(xué)，加強(qiáng)絕對(duì)位置與相對(duì)位置的地圖教學(xué)

經(jīng)過(guò)初中經(jīng)緯網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域地理定位的方法。雖然此法在日常學(xué)習(xí)中較為枯燥，記憶的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但是依然有章可循。教師在講授經(jīng)緯線定位時(shí)，應(yīng)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將知識(shí)分解，使它們有機(jī)分散，達(dá)到心中有“網(wǎng)”，進(jìn)而進(jìn)行“點(diǎn)定位”“線定位”“點(diǎn)定面”以及點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合的定位?；箅y為小難，逐步消化和吸收。

經(jīng)緯線定位法對(duì)于某些特殊地理事物分布圖而言，規(guī)律性不強(qiáng)，因此在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于區(qū)域輪廓、非典型性地理景觀和地理圖文資料進(jìn)行整理歸納的能力。試圖在學(xué)生腦中儲(chǔ)備地理位置的相關(guān)信息，督促學(xué)生重視直觀地圖知識(shí)，熟記重要的地理事物輪廓圖，利用好絕對(duì)位置和相對(duì)位置關(guān)系進(jìn)行初步定位。

如學(xué)習(xí)“中國(guó)的區(qū)域位置”時(shí)，一方面可以借助經(jīng)緯線和經(jīng)緯度來(lái)確定中國(guó)的4個(gè)極點(diǎn)位置。另一方面可以利用中國(guó)海陸位置關(guān)系圖，明確中國(guó)東部和南部地區(qū)瀕臨的海域，同時(shí)利用中國(guó)及其附近國(guó)家和地區(qū)的行政區(qū)劃圖進(jìn)行陸上鄰國(guó)和海上鄰國(guó)相對(duì)位置的定位。另外，還可借助幾條重要的經(jīng)緯線，我國(guó)自西到東、北、南經(jīng)過(guò)的主要地形區(qū)，對(duì)中國(guó)區(qū)域位置進(jìn)行更加精細(xì)的定位。

3.堅(jiān)持地理生活化教學(xué)策略

由于學(xué)業(yè)繁重，加之學(xué)校和家庭對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)的嚴(yán)格控制，很多學(xué)生獲取熱點(diǎn)信息是不及時(shí)的。地理事物的發(fā)生往往都有其確定的地理區(qū)域背景，因此，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，地理教師應(yīng)該有意識(shí)地將其引入課堂，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)域定位，并根據(jù)區(qū)域位置和其他區(qū)域背景，進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題成因的分析并追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題的最新發(fā)展動(dòng)向。學(xué)生對(duì)于鮮活的例子往往是感興趣的，因此，進(jìn)行這些過(guò)程并從中不斷積累，學(xué)生能夠?qū)^(qū)域地理空間定位善學(xué)善用，從而提高興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。如此良性循環(huán)，使得學(xué)生形成從區(qū)域位置出發(fā)分析地理事物的成因的習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理最核心的人地關(guān)系，此舉可謂益處良多。

區(qū)域圖像信息和區(qū)域背景知識(shí)是進(jìn)行區(qū)域空間定位的理論支撐，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中特別關(guān)注，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，將區(qū)域背景知識(shí)和圖像知識(shí)分解為各個(gè)部分，在日常教學(xué)中，逐步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于常規(guī)和非常規(guī)地圖信息的記憶。同時(shí)，利用時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域定位的常態(tài)化練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確定位具體區(qū)域和綜合分析、評(píng)價(jià)區(qū)域的能力。

（二）基于區(qū)域探究的小組合作式教學(xué)策略

地理學(xué)研究的兩大特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性，在地理課程學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是其特有的育人功能的表現(xiàn)[6]。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在區(qū)域地理方面丟分一方面是由于區(qū)域地理空間定位能力差，一方面是因?yàn)槎ㄎ灰院髮?duì)區(qū)域的綜合分析、探究能力較差。因此在日常教學(xué)中，要靈活選擇教學(xué)方法，大膽地去嘗試、設(shè)計(jì)課堂，改變舊的教學(xué)模式，而新課程理念下倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式恰能滿足此需求。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇具有代表性的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)載體，把學(xué)生調(diào)查、討論等一系列活動(dòng)納入到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生的小組合作，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的基本情況，形成多層次、多角度、多方位的信息交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、能力互補(bǔ)，在個(gè)體與群體思考中自主產(chǎn)生研究問(wèn)題、探索問(wèn)題的欲望，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身區(qū)域地圖讀圖、析圖、繪圖能力，利用圖文信息綜合分析區(qū)域問(wèn)題的能力。

高考試題常以某個(gè)小范圍為背景和基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖作為載體進(jìn)行命題，考查學(xué)生的判斷能力和綜合分析能力。這些內(nèi)容和日常生活有著密切關(guān)系，在空間定位以后進(jìn)行區(qū)域綜合分析時(shí)，根據(jù)區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)型劃分可采取自主式小組合作學(xué)習(xí)模式。如在進(jìn)行區(qū)域地理“非洲”一節(jié)的教學(xué)中，利用自主式小組的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過(guò)非洲地形圖、非洲的國(guó)家和地區(qū)圖熟悉非洲的地理背景。此方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更容易讓學(xué)生將區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。在進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作和教師指導(dǎo)為輔。

由于不同區(qū)域的地理環(huán)境要素既存在相似性，又存在獨(dú)立性，因此將不同類(lèi)型的資料整理與分析，以拼接式小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用該模式，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，讓每個(gè)小組承擔(dān)一部分內(nèi)容的講解，通過(guò)在課堂上的拼接式講解，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)。

拼接式小組合作在講解過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者的角色，及時(shí)提醒和糾正學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題加以總結(jié)和歸納。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拼接，設(shè)置適合自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠親自讀圖、析圖甚至繪圖，對(duì)于學(xué)生空間定位能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

在培養(yǎng)區(qū)域地理空間定位能力過(guò)程中，小組合作的方式的采用要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，偏容易和較困難的問(wèn)題，一般不適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。從時(shí)間來(lái)看，合作學(xué)習(xí)往往效率較低，對(duì)時(shí)間的要求較高，因此教師要有意識(shí)地安排內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）基于學(xué)生差異的選擇性教學(xué)策略

不同年級(jí)、層次、性別的個(gè)體之間對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)域地理空間定位的能力存在較大差異，主要體現(xiàn)在區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)、智力發(fā)展水平、先天認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異上。面對(duì)這些差異，教師可從備課、授課、作業(yè)布置、課后評(píng)價(jià)等方向進(jìn)行有效把控，學(xué)會(huì)因材施教，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸

根據(jù)影響學(xué)生區(qū)域地理空間定位能力存在的差異性原因，在區(qū)域地理基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成后，對(duì)于內(nèi)容的拓展和延伸應(yīng)該有所區(qū)別地進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。在備課初，教師要明析學(xué)情，分析不同學(xué)生在區(qū)域地理空間定位方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，鉆研教材；在備課時(shí)，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂和課后練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均得到適合的學(xué)習(xí)。

對(duì)于區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較好的學(xué)生，區(qū)域地理空間定位的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于利用各類(lèi)地理知識(shí)進(jìn)行區(qū)域空間迅速定位，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置以及海陸輪廓地理知識(shí)等，逐步構(gòu)建腦中地圖，或者在腦中地理底圖中不斷填充和豐富地理知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)域綜合分析。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域空間的表象認(rèn)知和空間知識(shí)的積累為主。具體要求在上課過(guò)程中多動(dòng)手繪圖、多翻閱看圖，通過(guò)不同感官，逐步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同類(lèi)型的地圖，形成對(duì)地圖的感性認(rèn)知，并逐步建立腦中地圖。

2.課后練習(xí)的選擇與分層

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，女生對(duì)地理事物的空間形狀想象力優(yōu)于男生，但是對(duì)于地理空間方位、尺度大小和距離的想象能力弱于男生。因此，教師在課后練習(xí)的選擇上，可以有意識(shí)地加強(qiáng)女生對(duì)于地理空間方位、尺度大小和距離想象能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)男生對(duì)于地理事物空間形狀想象能力的訓(xùn)練。

另外，雖然男生整體的區(qū)域地理空間定位能力優(yōu)于女生，但是對(duì)圖文信息的精細(xì)化處理是弱于女生的。因此課后練習(xí)的選擇上，可以多督促男生進(jìn)行知識(shí)記憶，布置一些關(guān)于精細(xì)化地圖識(shí)記的作業(yè)，提高其處理圖文信息的細(xì)致化程度。而為了培養(yǎng)女生在地理空間方位、尺度大小和距離的想象能力，教師可以有意識(shí)地布置需要利用空間方位、尺度大小和距離進(jìn)行空間定位的練習(xí)題，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練全體同學(xué)區(qū)域地理空間定位能力。只有在課后練習(xí)選擇上的差異化，學(xué)生才能在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中找到歸屬感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.考試評(píng)價(jià)的多樣與分類(lèi)

受制于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，教師在區(qū)域地理考試評(píng)價(jià)過(guò)程中往往習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的筆試作為學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的檢測(cè)手段，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的唯一因素。而學(xué)生區(qū)域地理空間定位能力的綜合體現(xiàn)在讀圖、析圖、繪圖和圖文轉(zhuǎn)換的各個(gè)方面，單純將筆試作為唯一的評(píng)價(jià)手段是不合理的，單純通過(guò)試卷測(cè)試學(xué)習(xí)能力是不全面的。因此，地理教師可以自行設(shè)置多樣的考試評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、對(duì)讀圖、析圖和繪圖能力的評(píng)價(jià)等各種方式。

下面以“中國(guó)的地形”為例說(shuō)明選擇性教學(xué)策略的具體實(shí)施。首先，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇如下內(nèi)容：中國(guó)地形對(duì)于我國(guó)西北地區(qū)氣候的影響；中國(guó)地形對(duì)交通發(fā)展的影響；中國(guó)地形對(duì)工、農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行拓展和延伸。

在課后練習(xí)的選擇上，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求根據(jù)中國(guó)地形圖，找出中國(guó)不同走向的重要山脈，并完成“山脈構(gòu)成地形骨架表”；對(duì)于地理學(xué)科基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，則要求學(xué)生能夠補(bǔ)全中國(guó)山脈空白圖的基本信息，如重要山脈、地形區(qū)的名稱(chēng)。同時(shí)在該圖中標(biāo)注中國(guó)重要的經(jīng)緯線，并歸納中國(guó)重要經(jīng)緯線穿過(guò)的重要地形區(qū)；而對(duì)于基礎(chǔ)好和接受能力很強(qiáng)的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記憶重要山脈附近的經(jīng)緯度信息，并要求學(xué)生嘗試訓(xùn)練根據(jù)重要山脈附近的經(jīng)緯度信息準(zhǔn)確判斷山脈名稱(chēng)多人技能。

最后，為了全方位檢測(cè)學(xué)生的區(qū)域空間定位能力，對(duì)中國(guó)地形部分的知識(shí)點(diǎn)考查，除了通過(guò)常規(guī)的考試題進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過(guò)要求學(xué)生采用口頭表述的方式，定位中國(guó)重要的地形區(qū)。并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，或者根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，寫(xiě)出書(shū)面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

總之，區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)策略不只上述的這些方面。但不論采用什么方法，教師都要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的具體情況制定行之有效的對(duì)應(yīng)策略，發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Research on the Cultivation Strategy of High School StudentsRegional Geospatial Positioning Ability

DONG Shuna，SHEN Siqi

（Changchun Normal University，Changchun Jilin 130032，China）

Abstract：Geospatial positioning ability is the basis of studying and analyzing regions， and the key to solve various regional problems.Combined with specific teaching cases， this paper expounds some feasible application strategies of cultivating students spatial positioning ability： Teaching strategies based on regional images and regional background， group cooperative teaching strategies based on regional exploration and selective teaching strategies based on students differences.

Key words： spatial positioning ability； regional geography； cultivate strategy

[責(zé)任編輯：尚欣]