關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的誤區(qū)與策略

馬見強(qiáng)

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而教師在課堂教學(xué)中通過提問能有效激發(fā)學(xué)生靈感。但是在實(shí)際教學(xué)中，總是存在各種各樣的問題，下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的誤區(qū)與策略發(fā)表一些簡單的想法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;誤區(qū);策略

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！彼裕妥屛覀冏穼ぶ钦叩哪_步研究初中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)與策略。

一、提問的課堂誤區(qū)

（一）教師滿堂問，學(xué)生附和無思考、淺嘗輒止

有些教師將教學(xué)與提問兩者簡單等同起來，認(rèn)為“提問”就是“啟發(fā)思維”。教師可能是為了節(jié)省時間，往往提出一連串的問題導(dǎo)致課堂教學(xué)連環(huán)問，一問接著一問，結(jié)果是學(xué)生對一系列的問題應(yīng)接不暇或者答非所問，不但沒有節(jié)省時間，還影響課堂教學(xué)進(jìn)度。還有個別教師為了活躍課堂氣氛，往往設(shè)計一些沒有思維深度的、學(xué)生容易答出的簡單問題，這樣的課堂提問，有量無質(zhì)，造成學(xué)生無法深入思考，無法探究問題的實(shí)質(zhì)，不管學(xué)生會不會都會有一個比較洪亮的答案。日積月累，反而會使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的思維習(xí)慣。所以只有合理的提問才是有利于學(xué)生廣泛思考、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的提問效率。

（二）表述不清，學(xué)生不知如何回答

一個問題，必須是具體準(zhǔn)確而又沒有歧義的。比如，一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了“解應(yīng)用題關(guān)鍵要抓住什么”，其實(shí)答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，但是問完，學(xué)生不知從哪個方面去回答，所以表述一定要是具體而又準(zhǔn)確的。

（三）忽略學(xué)生個體差異，提問對象過窄

在教學(xué)活動中，有些教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是因人而異，因時而異，因境而異的、每個學(xué)生基礎(chǔ)知識、接受能力、思維水平都是不同的，教師在教學(xué)過程中有時為了急于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提出的問題往往是難度較大、程度較深，基本上超出學(xué)生的能力水平，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對教師的提問云里霧里，最后教師只能提問個別優(yōu)秀學(xué)生。自然，課堂也成了優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的地方。因此，教師課堂提問，一定要充分考慮學(xué)生個體差異，因材施教，才能使每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

二、提問的課堂策略

在數(shù)學(xué)課堂中，如何避免低效的提問？又如何誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，讓他們主動積極參與到學(xué)習(xí)中去，并達(dá)到最好的提問效果呢？接下來我們探討課堂提問的策略。

（一）課堂提問應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教師設(shè)計課堂上提的問題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。不能脫離目標(biāo)為問而問。課堂提問不僅要以提高學(xué)生的知識和能力水平為目標(biāo)，同時，也要注意知識的生成過程，教師的提問不僅是對具體知識的提問，也要通過提問引發(fā)學(xué)生的思考。教師通過問題積極引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。當(dāng)然，學(xué)生也會有更好的情緒情感體驗(yàn)，他會對你心存感激。“親其師，信其道”更會激發(fā)學(xué)習(xí)這門課的興趣。

（二）課堂提問，精心預(yù)設(shè)

初中生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，但是他們自控能力差，容易分散精力。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)過程與教學(xué)情境時，需要創(chuàng)設(shè)一種能夠調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的教學(xué)環(huán)境，這樣可以把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）既要面向全體又重視個體差異

提問是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生理解能力不同，基礎(chǔ)不同，思維層次不同，這些都要求教師課堂提問時充分考慮學(xué)生的個體差異。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可有所收獲，對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵上進(jìn);較差的同學(xué)可以回答容易的問題;對個別特優(yōu)生可以提一些創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。這樣不論對于優(yōu)秀生還是學(xué)困生來說都能有所收獲，每個人都體會到成功的樂趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

常言說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。而科學(xué)的課堂提問恰好能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課堂提問的魅力。

參考文獻(xiàn)

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