中職學(xué)前教育創(chuàng)意手工制作課教學(xué)探討

寧苗妤

摘 要：隨著人們對(duì)教育的日益重視，學(xué)前教育作為教育的起步階段受到關(guān)注。與此同時(shí)，教育水平日益提升，人們對(duì)教學(xué)的質(zhì)量愈加重視，特別是手工制作課程，不可忽視，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。手工制作課不僅對(duì)學(xué)前教育者創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用，而且對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后從事的教學(xué)工作起著不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;創(chuàng)意手工課;教學(xué)探討

手工制作為一種開(kāi)發(fā)個(gè)體的動(dòng)手能力、思維能力的課程，對(duì)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力具有直觀重要的作用。因此，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，創(chuàng)意手工課是必須掌握的一門(mén)重要的課程。為了提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)意手工課急需完善。本文就怎樣在中職學(xué)前教育中開(kāi)展創(chuàng)意手工課教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，從中職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程現(xiàn)狀、問(wèn)題和改善措施等幾方面進(jìn)行了分析。

一、中職學(xué)前教育創(chuàng)意手工制作課教學(xué)中的問(wèn)題

手工制作是幼兒園課程重要組成部分，創(chuàng)意手工制作深受幼兒的歡迎，而且通過(guò)創(chuàng)意手工制作能夠激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)幼兒自主動(dòng)手的能力。但是創(chuàng)意手工制作課程的主導(dǎo)者是幼兒教師[1]。想要有效改善中職學(xué)前教育手工制作課的教學(xué)模式，需要注重鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，不過(guò)就現(xiàn)階段的情況來(lái)講，很多方面都受到外界因素的干擾，從而在手工制作課程的教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)方式不科學(xué)

課堂都是由學(xué)生和教師構(gòu)成的，所以想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生是關(guān)鍵，兩者相互影響。但是就當(dāng)前的學(xué)前教育創(chuàng)意手工制作課程來(lái)講，很多教師的課堂教學(xué)方式并不科學(xué)。一方面，教師要求學(xué)生參照課本中的作品進(jìn)行手工創(chuàng)作，另一方面，教師沒(méi)有注重講授學(xué)生模仿創(chuàng)作作品的內(nèi)涵，所以很多學(xué)生僅僅做一些模仿，這在一定程度上影響學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，甚至以為復(fù)制就是本節(jié)課的內(nèi)容，從而讓創(chuàng)意手工制作課程失去了輔助作用。另外因教師的引導(dǎo)方式或者輸入方式出現(xiàn)失誤，教學(xué)結(jié)果也存在較大的差異部分教師無(wú)法意識(shí)到手工制作課程的根本目的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

（二）課前準(zhǔn)備不足

創(chuàng)意手工制作課程上課前需要師生準(zhǔn)備好課上需要的東西。每一個(gè)充滿想象的創(chuàng)意都是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以告訴學(xué)生充分準(zhǔn)備手工制作的必要材料，這樣可以讓學(xué)生自由選擇材料，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作喜歡的作品。但現(xiàn)實(shí)中大部分中職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課的課前準(zhǔn)備是不足的。教師沒(méi)有考慮實(shí)際情況，隨意選擇手工制作的材料，從而不便學(xué)生選擇自己需要?jiǎng)?chuàng)作的材料，不能落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。有時(shí)候會(huì)因?yàn)槿鄙倌承┎牧隙鴮?dǎo)致另外一些材料用不上，形成不少的資源浪費(fèi)，這都是課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的。

（三）教育人員素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

實(shí)際上，中職教育人員的招聘和錄取比起高校來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有那么嚴(yán)格，很多中等職業(yè)學(xué)校教育工作者知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是不足的，會(huì)在中職學(xué)前教育專業(yè)的課堂上出現(xiàn)一些問(wèn)題。業(yè)務(wù)能力不夠高，對(duì)所有課程的把握和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展總是有一定的阻礙，我們不得不面對(duì)這一現(xiàn)狀帶來(lái)的問(wèn)題。

二、創(chuàng)意手工制作課的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

創(chuàng)新，對(duì)于國(guó)家還是民族進(jìn)步而言都是不可或缺的重要驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新的意識(shí)必須從學(xué)前教育開(kāi)始培養(yǎng)。為了培育幼兒創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，在中職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程上我們必須要做的幾點(diǎn)是：

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的手工制作課程中，主要是教師的講解，學(xué)生聽(tīng)課為輔，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果想要開(kāi)展效果良好的手工制作，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[3]。我們可以創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用一種全新的“想、做、玩、賞”的手工課程教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)作興趣。

拿“折紙”舉例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以摒棄按部就班的教學(xué)模式：一步一步講授折紙步驟，反而可以強(qiáng)調(diào)折法的重要性，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而注重學(xué)生觀察自己的折法，促使學(xué)生主動(dòng)尋找折紙的方法，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。然后教師就可以仔細(xì)講解折紙的步驟和需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，隨后可以給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生親身實(shí)踐，自己體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力。

（二）注重課前準(zhǔn)備，注重材料收集

手工制作需要參與者細(xì)心認(rèn)真，對(duì)生活更有耐心，運(yùn)用各種各樣的材料創(chuàng)作作品。中職學(xué)前教育開(kāi)展創(chuàng)意手工制作課程時(shí)，就需要從收集材料開(kāi)始做起。做一個(gè)生活的有心人，從日常生活中獲取材料，也能給創(chuàng)作帶來(lái)靈感。在日常生活中，存在不少與手工制作相關(guān)的材料，例如廢舊的日常用品等。教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和收集生活中的材料，仔細(xì)觀察不同材料的特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行手工創(chuàng)意制作。另外在課前的準(zhǔn)備上也可以布置任務(wù)讓學(xué)生們小組合作，準(zhǔn)備不同的材料，手工制作，促進(jìn)學(xué)生們協(xié)作和思維上的碰撞。

（三）從學(xué)生興趣點(diǎn)入手

創(chuàng)意手工制作課的教學(xué)需要學(xué)生們對(duì)此感興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，想讓學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)散思維，收獲更多的東西，教師應(yīng)當(dāng)做的是激發(fā)學(xué)生手工制作的興趣，從學(xué)生們的興趣點(diǎn)入手。手工制作的創(chuàng)意和美可以從眼睛中感受到。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)意手工制作課程中，可以結(jié)合信息技術(shù)，采用多媒體工具激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想法和興趣，逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用多媒體教學(xué)工具，學(xué)生不但可以重復(fù)循環(huán)播放課程視頻，對(duì)于自己不會(huì)的地方可以反復(fù)觀看，還可以依據(jù)自己的喜好選擇觀看自己喜歡的視頻，加深對(duì)于創(chuàng)作的理解，提高創(chuàng)作能力。

（四）理論實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)能力共同成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，要想成為一名合格的教師，需要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能和教學(xué)能力，所以除培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的手工技能、豐富手工制作知識(shí)外，還需理論實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)能力。這種提升也是一種考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的教育技能的培養(yǎng)的同時(shí)，注重素質(zhì)的提升，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。以“折紙” 教學(xué)為例，教師首先要在課前對(duì)自己進(jìn)行培訓(xùn)，不斷吸收新的知識(shí)，課堂上可以設(shè)置學(xué)生講解的部分，鼓勵(lì)學(xué)生模擬教師，講解折紙的步驟，教師可以扮演學(xué)生，完成教學(xué)活動(dòng)，教師還可以評(píng)判學(xué)生的講授過(guò)程和方式特點(diǎn)。運(yùn)用這種互動(dòng)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，充分了解教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力。與此同時(shí)，課堂下的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師有所提高，在不斷地積累過(guò)程中，教學(xué)素質(zhì)也能得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是教育的第一階段，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程抓起。手工制作是幼兒接觸世界、了解世界的重要方式之一，對(duì)發(fā)散幼兒思維、提高幼兒創(chuàng)作能力有很重要的作用。中職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程，關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)。提高學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程的教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。在中職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程問(wèn)題面前，每一位中職學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)不斷探討，促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 金婷玉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)陶藝實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與探索[J].美術(shù)教育研究，2017（11）：106-107.