學(xué)校何以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

何善亮

【關(guān)鍵詞】適合教育；適學(xué)課程；適學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1005-6009（2019）90-0066-03

學(xué)校是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu)。作為一種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校何以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？何以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是我們必須直面的問題。江蘇省張家港市合興小學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐，不僅為我們?cè)忈屃嘶趯W(xué)校課程與教學(xué)改革的教育價(jià)值，也為我們探尋學(xué)校何以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題提供了思考路向。

一、“適合教育”辦學(xué)理念的凝練

辦學(xué)首先要從辦學(xué)的指導(dǎo)思想這一源頭抓起。為了形成符合自身實(shí)際的教育指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、具體實(shí)施策略和文化特色項(xiàng)目等，同時(shí)也為了獲得全體教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員的廣泛認(rèn)同，合興小學(xué)集思廣益，凝練出“適合教育”的學(xué)校辦學(xué)理念。這不僅與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”要求具有內(nèi)在的一致性，更體現(xiàn)了教育自身需要尊重人的差異性、激發(fā)人的自主性、呵護(hù)人的獨(dú)特性、引領(lǐng)人的關(guān)系性和發(fā)展可能性的內(nèi)在規(guī)律。辦適合的教育，是教育的適應(yīng)性與發(fā)展性這一辯證關(guān)系賦予學(xué)校共同體的歷史使命，它對(duì)于促進(jìn)兒童的成長，提高兒童素養(yǎng)，保障兒童享有幸福的教育生活具有重要的意義。

二、“適學(xué)課程”整體框架的建構(gòu)

課程是學(xué)校發(fā)展與文化形成的核心元素，也是“適合教育”辦學(xué)理念真正落地的具體抓手。學(xué)校課程涉及國家課程、地方課程、校本課程，如何從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生全面綜合發(fā)展的高度整合學(xué)校特色課程、學(xué)科課程以及地方課程等，需要整體思考和精心設(shè)計(jì)。合興小學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，充分調(diào)研學(xué)生需求和教師特長、地方環(huán)境和家長資源的基礎(chǔ)上，提出并建構(gòu)了以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為宗旨的“適學(xué)課程”，開發(fā)了《閱讀與實(shí)踐》《數(shù)學(xué)與思維》《口語與表達(dá)》《體育與乒乓》等校本課程，以發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]，真正實(shí)現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校實(shí)施層面的統(tǒng)整，發(fā)揮了課程的整體育人功能。

三、“適學(xué)課堂”教學(xué)實(shí)踐的探索

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生和教師學(xué)校生活的主要時(shí)空。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要還是發(fā)生在課堂上。隨著對(duì)核心素養(yǎng)生成規(guī)律與教育教學(xué)實(shí)踐研究的不斷深入，人們愈來愈倡導(dǎo)“生本教育”和“學(xué)為中心”的教學(xué)改革[2]，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式多樣的能動(dòng)活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。為了讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，合興小學(xué)開始了以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)為核心、以“自主研學(xué)”“合作互學(xué)”為主要方式的“適學(xué)課堂”探索，追求教學(xué)的有效與高效。

四、學(xué)校系統(tǒng)中其他要素的支持

無論從學(xué)校發(fā)展的視角看還是從學(xué)生發(fā)展的視角看，課程與教學(xué)都是非常重要的主題，但要真正發(fā)揮課程與教學(xué)的育人價(jià)值，還需要獲取評(píng)價(jià)方式、教育管理、學(xué)校環(huán)境、家校共育等學(xué)校系統(tǒng)中其他要素的支持，更需要教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的保障。學(xué)校以培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù)，但離開了專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，或者說教師本身不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不具備終身發(fā)展的關(guān)鍵能力或核心素養(yǎng)，那么學(xué)生就難能有“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷”，就難能有“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”的優(yōu)秀品質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也為了引領(lǐng)教師過一種有尊嚴(yán)的專業(yè)生活，合興小學(xué)以“校本研修”的方式推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也取得了豐碩的實(shí)踐成果。

五、“適合教育”辦學(xué)實(shí)踐的啟示

學(xué)校發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育品質(zhì)的提升最終也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、道德品質(zhì)、興趣特長等綜合素質(zhì)方面。合興小學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升了學(xué)校的教育品質(zhì)，形成了“適學(xué)課程”“適學(xué)課堂”“家校共育”等核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌影響力，促進(jìn)了所有學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。從合興小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中我們可以得出如下啟示：

1.深刻認(rèn)識(shí)和全面把握學(xué)校教育改革的時(shí)代命題。

教育在社會(huì)發(fā)展中有著重要的作用和地位。教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的組成部分，是國家全面現(xiàn)代化不可缺少的組成部分，也是社會(huì)現(xiàn)代化的必要條件。教育既要面向現(xiàn)代化，也要服務(wù)現(xiàn)代化，更要率先現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，它由教育的人道性、多樣性、理性化、民主性、法治性、生產(chǎn)性、專業(yè)性和自主性所構(gòu)成，由人的現(xiàn)代化和社會(huì)的現(xiàn)代化的客觀要求所決定。教育現(xiàn)代化追求更有保障、更加普及、更加適合、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)、更加健全、更有貢獻(xiàn)和更加滿意的教育。合興小學(xué)“適合教育”的辦學(xué)理念凝練，“適學(xué)課程”與“適學(xué)課堂”的實(shí)踐探索，正是對(duì)教育現(xiàn)代化主題的積極回應(yīng)，是對(duì)人的全面而又個(gè)性發(fā)展的尊重，也是教育人讓農(nóng)村孩子在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.實(shí)施學(xué)校課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理的綜合改革。

合興小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐表明，基于學(xué)校也是在學(xué)校整體層面上開展的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理的全方位變革，持之以恒的對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的追求，構(gòu)成了合興小學(xué)取得現(xiàn)有成果水平的根本緣由，這也是當(dāng)前課程與教學(xué)變革和學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育生產(chǎn)力的基本前提。正如世界經(jīng)合組織國際學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施中所形成的看法那樣：“學(xué)校改進(jìn)的目的是學(xué)校作為一個(gè)整體的變革（單純的人事改革或單獨(dú)在一個(gè)教室內(nèi)的變革都不會(huì)有效）———計(jì)劃必須是系統(tǒng)的，并持續(xù)一個(gè)時(shí)期的。變革涉及學(xué)校的所有方面。變革必須考慮到與具體的教學(xué)變革相關(guān)的許多因素?！盵3]無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，都可以從合興小學(xué)的“適合教育”“適學(xué)課程”“試學(xué)課堂”等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪。

3.堅(jiān)持內(nèi)源性發(fā)展為主的學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)校辦學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校教育發(fā)展核心是學(xué)生發(fā)展。在學(xué)校發(fā)展實(shí)踐中，堅(jiān)持內(nèi)源性發(fā)展為主的學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略無疑有著特別的意義。事實(shí)上，學(xué)校發(fā)展的這一動(dòng)力機(jī)制正是聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的“內(nèi)源（生）發(fā)展”（endogenous development）觀念：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程?！睂W(xué)校發(fā)展更多是一個(gè)內(nèi)在的過程，在根本上還是源于人（學(xué)生、教師等）的發(fā)展的內(nèi)源性質(zhì)，亦即“人民不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己。”[4]也正是學(xué)生和教師的內(nèi)源（內(nèi)生）發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)源（內(nèi)生）發(fā)展的應(yīng)有之意。

4.借力于教育科學(xué)研究提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

教育科學(xué)研究是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。學(xué)校教科研除了開展一些常規(guī)的教科研評(píng)比和組織學(xué)習(xí)研討之外，更需要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，努力把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思有機(jī)結(jié)合起來，逐漸形成學(xué)校發(fā)展過程中辦學(xué)思想、學(xué)校課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)方式的真問題，開展真研究，進(jìn)行真實(shí)踐，總結(jié)真經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮教育科學(xué)研究的引領(lǐng)作用，推進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在辦“適合教育”的實(shí)踐中，合興小學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本位，聚焦“未來社會(huì)需要什么樣的人？”“如何才能培養(yǎng)一個(gè)真正的人？”“學(xué)生需要什么樣的課程與教學(xué)？”“學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的？”等真問題，采用問卷法、訪談法、觀察法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并從“學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的偏好”“學(xué)生喜歡的課程實(shí)施方式”以及“學(xué)生對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的期盼”三方面進(jìn)行分析探討，關(guān)注“普遍需求和特殊需求”、平衡“學(xué)生需求與教育需求”、權(quán)衡“當(dāng)下需求與長遠(yuǎn)需求”。有了真實(shí)調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐，加之先進(jìn)教育理論的引領(lǐng)，合興小學(xué)的課程與教學(xué)改革才漸入佳境，學(xué)生的發(fā)展才變得更為主動(dòng)、更有個(gè)性和更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林.四個(gè)維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的必備素養(yǎng)[M].羅德紅，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：135.

[2]陳佑清.學(xué)習(xí)中心教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：155.

[3]波·達(dá)林.理論與戰(zhàn)略：國際視野中的學(xué)校發(fā)展[M].范國睿，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：100.

[4]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：338-339.

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）