雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以機(jī)械類專業(yè)為例

何潔，楊武成

（西安航空學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，陜西西安 710077）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就是要充分釋放全社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等平臺(tái)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客等多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制。創(chuàng)新來源于人才資源的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)人才為重中之重的高校擔(dān)負(fù)著推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重任。但是，目前對專業(yè)人才的培養(yǎng)大部分還局限于傳統(tǒng)模式，尤其是對機(jī)械類學(xué)科而言，由于學(xué)科開始建立的時(shí)間較早，現(xiàn)有以課程為主體，通過考試或考查完成評價(jià)的培養(yǎng)體系已經(jīng)根深蒂固。這種培養(yǎng)過程有一定優(yōu)勢，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要探索新的培養(yǎng)體系。

該文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，提出以深化產(chǎn)學(xué)融合為切入點(diǎn)，完全打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以多重項(xiàng)目為主體，通過設(shè)立全方位導(dǎo)師制和改革教學(xué)評價(jià)，對機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全面和深入的研究。通過開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐，教師與企業(yè)攜手開發(fā)新課程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，完成教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)教學(xué)資源的前沿化和多樣化，學(xué)生通過校內(nèi)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提高，構(gòu)建教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。除此之外，通過對機(jī)械類人才培養(yǎng)模式的研究，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到其他專業(yè)的教育教學(xué)工作中，全方位實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)發(fā)展得到擴(kuò)展，提升教師的教育教學(xué)水平。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

人才資源是創(chuàng)新活動(dòng)中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐力量，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出既具備科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。高校作為人才第一資源、科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和創(chuàng)新第一驅(qū)動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)應(yīng)為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)揮重要支撐引領(lǐng)作用。因此，高校對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

1.1 有助于推動(dòng)高等教育的改革

以能力為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教育將教學(xué)與市場求割裂開來，培養(yǎng)出的學(xué)生根本沒有與社會(huì)和市場相連接，造成了學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。高校應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為契機(jī)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的問題，適應(yīng)時(shí)代和市場需求的發(fā)展。

1.2 有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要求高校在教學(xué)體系中必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是獨(dú)立的體系。培養(yǎng)的過程應(yīng)該是理論與實(shí)踐逐步融合的過程，并且以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)。

1.3 有助于形成高校的辦學(xué)特色

對于自身特色不明顯的高校，可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為突破口，改變教學(xué)方式，尋找適合自己的辦學(xué)特色；對于已經(jīng)有一定辦學(xué)特色的高校，可以在現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)更鮮明辦學(xué)特色的形成。

2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

為了從學(xué)生、教師以及用人單位的視角，全方位考查機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀。開展面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在讀學(xué)生、教師以及畢業(yè)生用人單位的問卷調(diào)查。主要圍繞學(xué)生、教師以及用人單位對機(jī)械類專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)體系兩方面展開。

通過問卷調(diào)查機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化在讀學(xué)生，共發(fā)放145份，回收118份有效問卷，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的81.2%；針對機(jī)械類在職教師，發(fā)放紙質(zhì)問卷，然后回收，問卷有效率為87%；采取電子問卷、發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷以及電話調(diào)查等方式調(diào)查機(jī)械類畢業(yè)生用人單位，其單位性質(zhì)如圖1所示，訪問單位完成率達(dá)到98%。以上說明調(diào)查數(shù)據(jù)全面、翔實(shí)可靠，結(jié)果具有一定的代表性。

圖1 用人單位性質(zhì)

從調(diào)研情況來看，我國高校機(jī)械類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展并且能夠很好服務(wù)社會(huì)的人才，而雙創(chuàng)人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是打造一批社會(huì)精英。因此，現(xiàn)有培養(yǎng)體系主要存在以下問題。

2.1 培養(yǎng)對象缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是指對職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)、理論及相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)和理解。大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的理解僅限于選擇畢業(yè)之后是找工作還是考研，至于找什么樣的工作，需要為將來的工作或者進(jìn)一步深造做哪些準(zhǔn)備，則是完全沒有思考或者考慮的很少。培養(yǎng)對象對職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的非具體化、隨意化以及散亂化會(huì)造成學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)的積極性不高，最終會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2 培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視，但是大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。比如：在各學(xué)科主干課程的規(guī)劃和設(shè)置上，目前主要集中在傳統(tǒng)課程上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程開設(shè)的較少，未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)中的地位，難以滿足人才的新需求。

2.3 教師主體缺乏全面認(rèn)識(shí)

教師在傳統(tǒng)體制影響下，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，授課大多采用知識(shí)本位的方法，很少聯(lián)系實(shí)際，即便有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中滲透了實(shí)際案例，但這些例子大都過于陳舊，與社會(huì)科技的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。此外，雖然部分教師采用了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)方式，但是大多只改變形式而內(nèi)容和本質(zhì)沒有變化，因此對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力啟發(fā)及培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.4 用人單位與教學(xué)認(rèn)知偏差

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分用人單位認(rèn)為很實(shí)用的課程，學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性一般。盡管教師在課程講授過程中會(huì)強(qiáng)調(diào)課程的重要性和實(shí)用性，但是學(xué)生對課程的認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本依據(jù)，這種對課程定位的認(rèn)知偏差，使學(xué)生從內(nèi)心深處降低對課程的重視程度，求知欲的下降必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。

3 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系

針對上述問題，在制定機(jī)械類雙創(chuàng)人才專業(yè)培養(yǎng)體系過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，打破常規(guī)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，找到符合社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展的一套完善的體系。

3.1 以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式

對于學(xué)校，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式已成為國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施。它以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，并且以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)。對于企業(yè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供了從業(yè)人員素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力。這種方式最大限度地讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

3.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程

最好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并且與認(rèn)知學(xué)習(xí)相比較，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的最佳方法。因此，在學(xué)生完成各種通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備后，設(shè)置以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，在校內(nèi)開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，從項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)施等方面全方位的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，開展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，與產(chǎn)學(xué)企業(yè)合作完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種先校內(nèi)，后校外，內(nèi)外結(jié)合逐層貼近實(shí)際的訓(xùn)練方式既增加了實(shí)踐的時(shí)間，又提高了實(shí)踐的效率。

3.3 以導(dǎo)師制為保障的教師機(jī)制

與傳統(tǒng)的導(dǎo)師制有所不同，在機(jī)械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中提出的導(dǎo)師制教師，首先，需要指導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并且制定達(dá)成目標(biāo)的策略。其次，在此基礎(chǔ)上，教師要用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)答疑解惑，與學(xué)生共同探求理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問題。因此，這些教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過與產(chǎn)學(xué)企業(yè)的合作，讓企業(yè)對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠使教師快速成長為合格的雙創(chuàng)人才導(dǎo)師。

3.4 以提高雙創(chuàng)意識(shí)為指導(dǎo)的評價(jià)

對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)一般分為考查、考試和答辯。但是，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這是一種無法準(zhǔn)確量化結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。因此，在評價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，不能僅僅局限于以上三種方式。應(yīng)該在建立產(chǎn)學(xué)檔案的基礎(chǔ)上，運(yùn)用項(xiàng)目結(jié)題答辯的方式，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

4 結(jié)語

培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是我國高等教育發(fā)展的需要，在分析傳統(tǒng)機(jī)械類人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，提出以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程、以導(dǎo)師制為保障的教師機(jī)制以及以提高雙創(chuàng)意識(shí)為指導(dǎo)的評價(jià)，最大限度地利用現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效培養(yǎng)。