少數(shù)民族高職教育中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性改革探究

□文｜王婭妮

（作者單位：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前少數(shù)民族高職教育中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前社會(huì)中，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)狀況在客觀上與其他地區(qū)存在著一些差異，尤其是在高職教育中，英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題更為明顯。具體來(lái)說(shuō)，在少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)的最主要問(wèn)題就在于語(yǔ)言環(huán)境上。以西雙版納地區(qū)為例，邊疆少數(shù)民族地區(qū)，如貴州、新疆、西藏、廣西等地區(qū)中，高職院校中的生源原本就比較單一，大多數(shù)都是本省本市或者是隔壁省市的學(xué)生，所以有一大部分是少數(shù)民族學(xué)生。他們的文化環(huán)境、生活環(huán)境大多相同。相比于國(guó)內(nèi)的其他地區(qū)，這些地區(qū)由于地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化等等原因形成了一個(gè)相對(duì)封閉的文化生活圈，雖然隨著改革開(kāi)放和社會(huì)進(jìn)步已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)外交流的進(jìn)程，但是其對(duì)外來(lái)文化還是會(huì)有一定的排斥現(xiàn)象，在英語(yǔ)所代表的西方文化上表現(xiàn)得更甚。而英語(yǔ)這些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)文化的理解和接受的。只有在了解其背景文化，熟悉其語(yǔ)言所代表的整個(gè)文化環(huán)境，才能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中迅速提升。除此之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其相適應(yīng)的教學(xué)方式也與其他的學(xué)科有著較大的差別，少數(shù)民族在這一方面也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新。同時(shí)，在少數(shù)民族地區(qū)，目前對(duì)語(yǔ)言的重視大多還體現(xiàn)在本族語(yǔ)言和漢語(yǔ)，所以學(xué)生從小對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差。而就教學(xué)理念而言，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)本就存在重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不僅僅局限于少數(shù)民族地區(qū)。因?yàn)樵诋?dāng)前的高職院校中，除了英語(yǔ)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候大多與英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，其工作的崗位也對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的要求。所以對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要直接目的就在于學(xué)期內(nèi)的考試以及大學(xué)的四六級(jí)考試等。這難免造成了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)圍繞考試進(jìn)行。而以應(yīng)試為主要目的的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不高，過(guò)于看重語(yǔ)法，單詞等理論教學(xué)而忽略了發(fā)音、表達(dá)等英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與社會(huì)中用人單位的要求脫節(jié)，實(shí)用性不高。而從其教材和主要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)都是圍繞著培養(yǎng)一定的職業(yè)技能來(lái)設(shè)定的，所以從英語(yǔ)教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該依托于職業(yè)教育設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所以當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中用統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法來(lái)教育不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的層次性和專(zhuān)業(yè)性。而目前在英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的英漢雙語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于少數(shù)民族的中以當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言為日常用語(yǔ)的學(xué)生而言，也具有一定的不適應(yīng)性。所以這些教學(xué)中的問(wèn)題和現(xiàn)狀導(dǎo)致了少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)難以提高效率和質(zhì)量，學(xué)生無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為其帶來(lái)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

少數(shù)民族高職英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)嵺`傾向的策略

針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)改變英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，在高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)與其他高校的英語(yǔ)教學(xué)本身就存在著一定的不同。最根本的就是其教學(xué)的內(nèi)容是完全不同的，而這主要受到了職業(yè)教育本身的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)所影響。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)除了是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨之外，還是為了給校內(nèi)的學(xué)生在求職的過(guò)程中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，增添更多的砝碼。所以其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容除了基本的語(yǔ)音語(yǔ)法之外，主要涉及到的大多為商務(wù)英語(yǔ)的范疇。而在高職院校中則不同，高職院校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)傾向本身就很重，所以其學(xué)科教育的內(nèi)容也大多圍繞著相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行。所以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)其專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行體現(xiàn)。在選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該圍繞著不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)展英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該充分注重專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)模擬外企真實(shí)的工作環(huán)境，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行辦公、談判等。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，設(shè)置不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育涉及到的特殊知識(shí)內(nèi)容——幼兒知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)等設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。讓英語(yǔ)教學(xué)不再獨(dú)立于整個(gè)體系之外，而是徹底與學(xué)前專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科內(nèi)容相融合，以其他科目的教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解，也以英語(yǔ)教學(xué)來(lái)推動(dòng)其他科目教學(xué)的進(jìn)一步深化。不僅如此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還可以為學(xué)生創(chuàng)建特殊的教學(xué)環(huán)境，完全模擬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的工作場(chǎng)景，也就是幼兒園這個(gè)教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠熟練的掌握在幼兒教育中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。這樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅能夠與其他科目形成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵺`的方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境改變教學(xué)方式。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身所適用的教學(xué)方式就與其他學(xué)科的教學(xué)方式有所不同。英語(yǔ)實(shí)際上是一門(mén)更加注重表達(dá)的學(xué)科和語(yǔ)言，相對(duì)于漢語(yǔ)中對(duì)于字詞句讀等在格式上的嚴(yán)格要求，英語(yǔ)語(yǔ)言更加傾向于感情表達(dá)方式，也就是說(shuō)在不同的環(huán)境下，其語(yǔ)言表達(dá)更加關(guān)注的是說(shuō)話(huà)人的想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。而這也就要求英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要以實(shí)踐和運(yùn)用作為基礎(chǔ)。對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展方式更應(yīng)該有所不同。因?yàn)樯贁?shù)民族在其語(yǔ)言上不僅存在英漢之間的理解障礙，還包括了少數(shù)民族語(yǔ)言與英語(yǔ)，與漢語(yǔ)之間的互譯障礙。所以面對(duì)這樣的情況，單純的借鑒英漢雙語(yǔ)式的教學(xué)方式顯然是不夠的。教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中建立少數(shù)民族語(yǔ)言與英語(yǔ)之間的直接語(yǔ)義聯(lián)系，同時(shí)減少教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的過(guò)分重視，相應(yīng)的采用presentation等教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際表達(dá)的過(guò)程中對(duì)感情式、環(huán)境式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有所感觸。讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于以文章的上下文或者是語(yǔ)言背景、目的、語(yǔ)氣等來(lái)判斷文章的大概內(nèi)容，加強(qiáng)理解的部分，而不是對(duì)于文章的釋義進(jìn)行逐字逐句的翻譯。這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還讓高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐性導(dǎo)向發(fā)展。

針對(duì)高職教育要求豐富英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，不僅僅是高職院校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐性，英語(yǔ)教學(xué)本身也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)或者是任何一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在生活工作中進(jìn)行運(yùn)用，所以英語(yǔ)本身就是工具性的學(xué)科。對(duì)于這樣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上而忽略了其真正的運(yùn)用本身就是效率不高，效果不好的一種教學(xué)方式。但是當(dāng)前，許多老師對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的了解多停留在課本上，對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景了解較少。因此，在教學(xué)的過(guò)程中自然而然地忽略了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性改革的過(guò)程中，加強(qiáng)老師的實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分有必要的?？梢耘蓛?yōu)秀的老師前往外貿(mào)企業(yè)，學(xué)習(xí)和了解外貿(mào)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、常用的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等，了解學(xué)生今后所面臨的就業(yè)環(huán)境。并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將交流和學(xué)習(xí)的心得以書(shū)面成果的形式記錄下來(lái)，最終對(duì)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地刪減和增加，將這些成果運(yùn)用到英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)日、英語(yǔ)角等等活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重要性。同時(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)還可以和職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀參與不同職業(yè)的工作環(huán)境，在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)和交流，并且完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，還能夠讓英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)兼具職業(yè)教育的特色。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，如西雙版納等少數(shù)民族地區(qū)的交通不便的問(wèn)題已經(jīng)基本得到解決。所以這些風(fēng)景優(yōu)美，氣候宜人，頗具特色的地區(qū)已成為國(guó)內(nèi)首屈一指的旅游勝地，深受海外游客的喜愛(ài)。在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)人才對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。但是，最為高素質(zhì)職業(yè)人才的主要培養(yǎng)源頭之一的高職教育中，英語(yǔ)教學(xué)卻始終存在著由于種種問(wèn)題而導(dǎo)致的教學(xué)效果不加，教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。所以為了培養(yǎng)出集專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)交際能力于一身的復(fù)合型人才，少數(shù)民族地區(qū)的高職院?；诋?dāng)?shù)氐奶厥馕幕徒逃尘耙约坝⒄Z(yǔ)教學(xué)的特色和要求，從教學(xué)的內(nèi)容和方式等方面開(kāi)始了教學(xué)向?qū)嵺`傾向的改革研究，使高職英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提高起到更大的作用。