高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模式探究

□文｜楊久婷 陸思辰

（作者單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院）

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”[1]，隨著教育信息化進(jìn)程與信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力已成為新時(shí)代教師不可或缺的能力，高校教師更應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)，提高信息化教學(xué)能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。特別是近些年隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，APP小程序、口袋課堂、隨手課堂等利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，真正改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)的過程和效果需要有人去操控，去挖掘，所以，教師才是顛覆新時(shí)代教學(xué)的主體。但是現(xiàn)階段的高校教師是否有能力去適應(yīng)，去創(chuàng)新，去更好的發(fā)展，并且如何去提高信息化教學(xué)水平，早已成為各高校探索的一項(xiàng)重要課題。本文根據(jù)本校教師信息化教學(xué)存在的問題提出解決路徑和辦法，并給出了相應(yīng)的操作流程。

教師信息化教學(xué)存在的問題

信息化技術(shù)應(yīng)用不過關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師仍按照自己習(xí)慣的教學(xué)思路完成授課，對基于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)理念了解不夠，部分教師在遇到網(wǎng)絡(luò)無法連接或投影儀不好用的技術(shù)問題時(shí)，不能自行解決，不會利用網(wǎng)絡(luò)工具收發(fā)作業(yè)，更不能利用新的軟件和設(shè)備進(jìn)行課程講解，取得更好的教學(xué)效果。

“高科技，低效率”現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然目前學(xué)校大力開展信息化教學(xué)，對信息化教學(xué)設(shè)備的投入很高，但投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果貢獻(xiàn)度卻不高，教師不能運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，信息化教學(xué)環(huán)境的實(shí)用性亟待提高。

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。目前學(xué)校要求教師都在不同程度上開展了不同模式的信息化教學(xué)，如線上視頻資源、智慧課堂、微課等，但大部分教師無法突破信息技術(shù)工具論的禁錮，都在嘗試機(jī)械地把傳統(tǒng)面授教育原封不動地應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)境中，在信息化環(huán)境下教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，仍然以教師授課為主。

教育效果評價(jià)機(jī)制單一?，F(xiàn)有的考核形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單化、模式化。缺少中間過程性評價(jià)，教師不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不能將線上學(xué)習(xí)評價(jià)和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

構(gòu)建高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)能力與時(shí)代科技的發(fā)展密不可分，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會頒布了《高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》及其修訂，提出了高校教師教育技術(shù)能力的基本結(jié)構(gòu)和具體要求[2]，并指出高校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展需要經(jīng)過一個(gè)階段性的發(fā)展實(shí)踐，根據(jù)《高校教師教育技術(shù)能力指南》中給出的高校教師教育技術(shù)能力的基本結(jié)構(gòu)和具體要求，構(gòu)建出高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由以下五個(gè)方面決定：

態(tài)度與責(zé)任指信息意識和社會責(zé)任，在信息化教學(xué)的實(shí)踐中，高教教師要能意識到信息化教學(xué)能力對自身專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，具有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的意識，高校教師在信息化教學(xué)時(shí)，要遵守相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，合理利用資源，并能夠引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)。

基礎(chǔ)和技能指信息化基本知識和基本技能，高校教師要能夠掌握學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法相關(guān)的基本理論和方法。在技能方面，要能夠掌握信息獲取、信息加工和信息處理的方法，能夠選擇媒體資源并對其進(jìn)行合理加工[3]。

設(shè)計(jì)與開發(fā)指信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，具有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和資源開發(fā)能力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征選擇合適的教學(xué)策略；高校教師能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)自行開發(fā)多媒體課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等，并能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行修改和更新。

應(yīng)用與評價(jià)指信息化教學(xué)實(shí)踐和信息化教學(xué)評價(jià)，高校教師在開展信息化教學(xué)應(yīng)用過程中，能夠利用信息化技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。在信息化環(huán)境下，高校教師能夠運(yùn)用技術(shù)手段收集數(shù)據(jù)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要可以分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行電子檔案建檔，發(fā)布學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)全國性評價(jià)打下基礎(chǔ)。

融合與創(chuàng)新指教學(xué)融合能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，高校教師在基本要求上能夠做到融合多種教學(xué)模式開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，推動教育的發(fā)展。高校教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再固步自封，要能夠融合新的信息技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和模式。在這之后為科研與創(chuàng)新發(fā)展階段，這一階段教師能夠關(guān)注新科技、利用技術(shù)工具進(jìn)行交流合作、利用信息化技術(shù)提高科研項(xiàng)目的管理水平和效率[4]。

具體實(shí)施的內(nèi)容和方式

根據(jù)上文給出的高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析，提出具體的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，主要分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都是呈階梯狀以不同內(nèi)容和形式培養(yǎng)教師的融合與創(chuàng)新，并逐步挖掘高校教師信息化教學(xué)的魅力。

關(guān)于態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是教師的意識和認(rèn)知，只有認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，才能促進(jìn)教師對信息化教學(xué)意識態(tài)度和責(zé)任認(rèn)知的形成。因此可采用小組討論、論壇的形式，通過案例進(jìn)行分析交流，要積極尋找并運(yùn)用一些國內(nèi)外成功的案例，要具有技術(shù)和應(yīng)用同時(shí)兼具的典型，讓教師體會信息化教學(xué)的魅力所在，才能更好的讓教師感受到信息技術(shù)的必要性和重要性。學(xué)校教師要打破墨守成規(guī)的意識，要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，這方面屬于體驗(yàn)階段，要增加一些可以調(diào)動教師積極性和創(chuàng)新性的新理論和新內(nèi)容，借鑒國內(nèi)外成功的案例，進(jìn)行新理念新方法的展示，目的就是幫助教師建立一種意識和態(tài)度，明確責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)于基礎(chǔ)與技能的培養(yǎng)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和技能決定著未來教育的發(fā)展和方向，所以這部分內(nèi)容要以培養(yǎng)教師的初步認(rèn)知為前提，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和技能為重點(diǎn)，以不斷提升能力為目標(biāo)。采取小課堂小范圍的集中培訓(xùn)方式，由點(diǎn)到面，將具有共同需求，不同經(jīng)驗(yàn)的教師組成，主要掌握技術(shù)和教學(xué)法的基本知識，技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)的基本理論和方法。在調(diào)研和分析的過程中，我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高校教師對本學(xué)科的知識和內(nèi)容掌握程度都非常好，但是對使用技術(shù)的初衷、如何運(yùn)用技術(shù)、達(dá)到的效果、技術(shù)的理論、技術(shù)教學(xué)的方法等問題，這部分屬于感悟階段，在教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識、常用媒體資源教學(xué)軟件、微課慕課的設(shè)計(jì)與制作方面進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

關(guān)于設(shè)計(jì)與開發(fā)內(nèi)容方面。重點(diǎn)培養(yǎng)教師科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌教學(xué)資源，深入合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平的主攻方向就是正確選擇和科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略的過程，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生的不同層次優(yōu)化選擇使用教學(xué)策略。在教學(xué)開發(fā)方面，主要是提升信息資源加工和處理水平，包括多媒體課件的應(yīng)用、微課的制作與開發(fā)等。學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，要及時(shí)通過實(shí)踐行動來驗(yàn)證，并組織教師和專家采用聽課和評課的形式，在互聽互評中共同學(xué)習(xí)反思，在反思中成長。同時(shí)，在條件允許的前提下，錄制和保存課堂視頻，方便教師在回看過程中檢視自我。這部分屬于實(shí)踐階段，要能夠具體制作信息化教學(xué)實(shí)踐案例，并進(jìn)行展示，在信息化教學(xué)評價(jià)方法方面進(jìn)行培訓(xùn)。

關(guān)于應(yīng)用與評價(jià)方面。教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力和評價(jià)能力不強(qiáng)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)，通過信息化教學(xué)實(shí)踐案例展示，開闊教師信息化教學(xué)視野，推動思考和應(yīng)用。信息化教學(xué)評價(jià)方面，主要是運(yùn)用教學(xué)評價(jià)工具和評價(jià)方法，讓教師了解評價(jià)的重要性。這階段屬于開放式階段，教師相互之間進(jìn)行分享和交流，可以采用線上線下同步進(jìn)行的方式，線上通過多種媒體總結(jié)心得和體驗(yàn)，分享交流[6]；線下通過學(xué)生角色扮演進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，或?qū)嵭谢旌鲜浇虒W(xué)，推廣教學(xué)改革與創(chuàng)新案例，培養(yǎng)教師理解和認(rèn)識信息化教學(xué)的重要性和發(fā)展趨勢。

高校信息化教學(xué)能力發(fā)展展望

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和教育部的大力推廣，相信我們未來的課堂一定異彩豐呈，更多的教師能夠運(yùn)用信息化工具對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分和綜合評價(jià)；能夠運(yùn)用智慧教室等手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，如微信、MOOC、金課等；能夠嘗試采用線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，更好的打造屬于自己的金課。