基于全球化背景下韓國(guó)多元文化教育的實(shí)踐分析

馬曉東

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

基于全球化背景下，很多外國(guó)人員逐漸把韓國(guó)視作為了移民對(duì)象國(guó)。為了讓外國(guó)人員能夠更好的融入韓國(guó)這一單一民族的社會(huì)，韓國(guó)政府人員隨之提出，教育理念應(yīng)由傳統(tǒng)的同化主義政策轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣髁x。這樣不但可實(shí)現(xiàn)韓國(guó)人員與外籍移民人員的和睦相處，而且可促使韓國(guó)教育今后更好的發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，早在2000年的時(shí)候，韓國(guó)學(xué)術(shù)界就已經(jīng)提出了多元文化教育，并且針對(duì)少數(shù)弱勢(shì)群體進(jìn)行了實(shí)施。然而，隨著時(shí)間的不斷推移，韓國(guó)多元文化教育逐漸面向了所有韓國(guó)人民，且實(shí)現(xiàn)了普通民眾與新來(lái)的少數(shù)移民者共同建設(shè)平等和睦社會(huì)的目的。同時(shí)，本文針對(duì)韓國(guó)多元文化教育的實(shí)踐分析，對(duì)于為我國(guó)多元文化教育發(fā)展提供有益的啟示有著十分積極的作用。

一、全球化背景下韓國(guó)多元文化教育學(xué)校的實(shí)踐

就韓國(guó)多元文化教育的實(shí)踐看，韓國(guó)在2009年的時(shí)候就已經(jīng)實(shí)施了多元文化課程改革，并在該期間將多元文化課程作為一項(xiàng)單獨(dú)課程加入到了基礎(chǔ)教育中。近年來(lái)，基于全球化背景下，韓國(guó)多元文化教育學(xué)校實(shí)踐更是得到了不錯(cuò)的提升，主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是，多元文化教育的課程開發(fā)。韓國(guó)多元文化教育協(xié)會(huì)在多元文化教育的實(shí)踐中認(rèn)為：在多元文化教育的開展上學(xué)校課程必須針對(duì)種族歧視、性別歧視以及等級(jí)主義等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并需要在教育中摒棄這些不良的歧視，接受并認(rèn)可多元主義的學(xué)生、家庭等。另外，在教育課程的開發(fā)上，為全面實(shí)施多元文化，韓國(guó)教育部相關(guān)人員隨之在課程改革中引入了許多的多遠(yuǎn)文化內(nèi)容。韓國(guó)地區(qū)教育辦公室還針對(duì)特殊兒童、具有多元化家庭背景的孩子，以及歸國(guó)的韓國(guó)學(xué)生等提供了教育機(jī)會(huì)，以及特別的關(guān)懷。總之，多元文化教育課程的開發(fā)不但能夠使得韓國(guó)學(xué)生接受的同等質(zhì)量的教育資源，而且這種細(xì)致化的教育能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生需求和課程開發(fā)的目標(biāo)。二是，多元文化教育的教材。韓國(guó)在多元文化教育的實(shí)踐上最明顯的莫過(guò)于教材。教材作為開展教育的基礎(chǔ)物質(zhì)，在多元文化教育的實(shí)踐中，韓國(guó)教材所擁有的內(nèi)容已逐漸從單一文化價(jià)值觀轉(zhuǎn)變成了多元文化價(jià)值觀。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，不但使得教材內(nèi)容更為豐富，而且可讓韓國(guó)學(xué)生了解更多的文化，進(jìn)而改善存在歧視的思想。除此之外，韓國(guó)在教材內(nèi)容的改革上還增加了許多多元文化內(nèi)容。主要可體現(xiàn)在：教育辦公室以及個(gè)別學(xué)校單位擁有了自由發(fā)展自己的權(quán)利，可自主設(shè)置多元文化課程與多元文化課程教材。這對(duì)于滿足學(xué)生的需求更是有著十分積極的作用。三是，對(duì)移民勞動(dòng)子女及國(guó)際結(jié)婚家庭子女的多元文化教育實(shí)踐。針對(duì)移民勞動(dòng)子女的多元文化教育，其教育理念為：部分學(xué)生國(guó)籍與普通班韓國(guó)學(xué)生開展文化交換學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞自己國(guó)家文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)韓國(guó)文化。針對(duì)國(guó)際結(jié)婚家庭子女的多元文化教育，韓國(guó)主要實(shí)施的教育理念為：對(duì)待多文化家庭子女不能特殊化，應(yīng)與韓國(guó)普通學(xué)生一樣。

二、韓國(guó)多遠(yuǎn)文化教育帶給我國(guó)多元文化教育的啟示

通過(guò)上述多韓國(guó)多元文化教育實(shí)踐的分析可知，基于全球化背景下，韓國(guó)多元文化教育帶給我國(guó)多遠(yuǎn)文化教育的啟示非常之多，主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)需要加強(qiáng)多元文化教育課程管理政策。在教育過(guò)程中無(wú)論是哪一課程教育其都需要相關(guān)政策給予保障。因此，針對(duì)多元文化教育的實(shí)踐，需要根據(jù)國(guó)教育部所頒發(fā)的總政策且需要在充分考慮運(yùn)行機(jī)制等相關(guān)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)教育課程及內(nèi)容等進(jìn)行改革。(2)加大多元文化教育實(shí)踐中課程教師的專業(yè)性。重視多元文化教育教師的培訓(xùn)作為國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展的新形勢(shì)需求。再加上多元文化教育課程教師的專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。就韓國(guó)而言，韓國(guó)實(shí)行的多元文化教育教師是由校長(zhǎng)單獨(dú)委派，單獨(dú)設(shè)置的崗位由有經(jīng)驗(yàn)的老師或者是對(duì)國(guó)際教育有研究的老師特別管理。這樣不但可避免教師課程量大的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且可實(shí)現(xiàn)高效的教育。因此，我國(guó)在多元文化教育的實(shí)踐上就可根據(jù)我國(guó)發(fā)展的實(shí)情，借鑒該方法。(3)制定更為實(shí)際的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于多元文化教育而言，其在實(shí)踐的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的原生國(guó)家文化與學(xué)校文化。因此，就必須制定更實(shí)際的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上述對(duì)全球化背景下，韓國(guó)多元文化教育的實(shí)踐分析可了解到：韓國(guó)教育在不斷的發(fā)展中已經(jīng)趨向了多元文化的發(fā)展，多元文化教育的實(shí)踐不但使得韓國(guó)教育得到了不錯(cuò)的提升，而且能夠幫助樹立正確的三觀，摒棄些許不良思想?；诖?，相關(guān)人員需加大對(duì)該方面內(nèi)容的研究，進(jìn)而為我國(guó)多元文化教育提供有效的參考。