地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下公共日語教學(xué)改革研究

宋春雨

(黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系，黑龍江 雞西 158100)

近年來，我國與日本在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、科技領(lǐng)域等方面都有著緊密聯(lián)系。并且，由于地理原因，兩國屬于一衣帶水的友邦國家，所以在我國的日資企業(yè)也有很多，就業(yè)前景很好。因此，很多高校都開設(shè)了公共日語這門課程，目的是為了給學(xué)生今后的就業(yè)開辟一條新路徑。特別是在2015年由教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部正式發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，各地方高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的方向更加明確——即通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生不僅要掌握基本專業(yè)知識，還要能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。但就現(xiàn)階段的高校公共日語教學(xué)效果來看，很難達(dá)到“應(yīng)用”這一標(biāo)準(zhǔn)，所以如何深化高校公共日語教學(xué)模式，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才，成為了當(dāng)下亟需研究的重要課題。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、教材選取、教學(xué)方法以及師資建設(shè)四個(gè)方面，談一下公共日語教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將“應(yīng)試”變?yōu)椤皯?yīng)用”

目前，很多高校對于公共日語學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的普遍要求僅停留在“應(yīng)試”這個(gè)階段上。對教學(xué)效果的考查，往往是通過學(xué)生參加日語能力測試的過關(guān)率來進(jìn)行評判，這就造成了很多的老師將這門課程變成了一門應(yīng)試補(bǔ)習(xí)課，這種教學(xué)方式雖然使得學(xué)生們掌握了很多的單詞、掌握了很多語法，但卻忽略了寫作、翻譯、會話等方面的能力訓(xùn)練，很多學(xué)生雖然取得了日語等級證書，但卻很難真正的將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)到的只是“聾子”日語、“啞巴”日語。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，要讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的單詞、語法之外，還要要求學(xué)生多說、多聽、多寫、多譯，綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、選取實(shí)用型教材，由“基礎(chǔ)”過渡到“專業(yè)”

就現(xiàn)階段各高校所使用的公共日語教材來看，針對公共日語的教材也少之又少，很多的高校都選擇二外日語教材作為公共日語教材使用，并且大多數(shù)教材的內(nèi)容都較陳舊，缺乏時(shí)代感，偏重于語法方面的學(xué)習(xí)，而忽略了專業(yè)方面學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)該注重教材的時(shí)代性、趣味性以及應(yīng)用性，在初級階段各專業(yè)可以使用相同的基礎(chǔ)日語教材，但到了中、高級階段，就可以分專業(yè)選取與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的教材，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如對于工科類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)科技日語、軟件日語，對于文科類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)導(dǎo)游日語、乘務(wù)日語、文秘日語，對于管理類專業(yè)學(xué)生也可以開設(shè)外貿(mào)函電日語、市場營銷日語等實(shí)用性強(qiáng)的日語方向，使學(xué)生能更好的將日語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，為今后擇業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓“教材”成為“教參”

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的根本，要讓學(xué)生從被動到主動的學(xué)習(xí)，就要摒棄單一的“講授式”教學(xué)手段，以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂中真正的主導(dǎo)者，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這就要求教師在課前要做好合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合多種教學(xué)手段，通過觀看相關(guān)視頻、組織情景模擬、進(jìn)行小游戲等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將所要講授的書本內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在課堂上的這段時(shí)間能夠自始至終地融入進(jìn)去，參與進(jìn)去，使學(xué)生更好的掌握日語的使用規(guī)律，了解所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師也要依據(jù)教學(xué)過程中的具體情況，不斷地轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，有些專業(yè)已有定向合作的企業(yè)，那么也可以為企業(yè)量身定制專屬課程計(jì)劃，按照合作企業(yè)的要求，選擇授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對接，將學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的需要緊密結(jié)合，真正做到“產(chǎn)教融合”。

四、強(qiáng)化師資建設(shè)，創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍

教師在教學(xué)中的重要作用毋庸置疑，教師的教學(xué)能力和水平制約著學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。所謂的“雙師型”教師是要求教師既能夠?qū)W習(xí)教育理論，又能夠深入教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用型教師，地方高校要想更快地實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該著力建立這種“雙師型”教師隊(duì)伍，要讓教師多深入合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的用人需求，感受企業(yè)文化，掌握行業(yè)新技術(shù)、新工藝，豐富和更新教師知識系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為教學(xué)提供實(shí)踐支撐。同時(shí)還要鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠快速融合。只有這樣一支教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會要求的應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語

地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下公共日語教學(xué)改革的研究任重而道遠(yuǎn)，筆者結(jié)合自身工作感悟，從教學(xué)目標(biāo)、選取教材、教學(xué)方法以及師資建設(shè)四個(gè)方面提出一點(diǎn)建議，希望能為公共日語應(yīng)用與發(fā)展提供助力，如有不足之處，望大家批評指正。