試論高校教職工時間分配與工作狀態(tài)的相互影響
——以西安外事學院為例

張 艷

(西安外事學院，陜西 西安 710077)

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，人民對教育教學質量的要求逐漸提高，我國各行業(yè)對高端人才需求量也逐年提高，但在全新的教學環(huán)境下我高校教師職業(yè)生存狀態(tài)不容樂觀，教學方式的改變、教學內容的多元化、教學成果的全新要求，讓教師在工作中需要承受來自各個方面的巨大壓力，許多教師在日常工作生活中存在危機感與焦慮感的不良的心理狀態(tài)。最終導致教師工作狀態(tài)不佳，工作時間安排不夠科學合理。

本文以我校教職工作為樣本，通過問卷調查作為研究手段針對我校教師時間有效利用現狀展開研究，以此為提高教學群體的時間利用效率以及工作狀態(tài)提供實證支持。

一、我校教職工工作時間和工作狀態(tài)調查

(一)問卷的設置

根據我校教師功能工作狀態(tài)、時間管理現狀以及課題的研究需求，制定了對應調查問卷，問卷主要由三個部分組成，其一，對教師人員的級別、性別、工作年限、婚姻狀態(tài)、生育情況、崗位情況及性格設置了對應的題目。其二對教師的工作壓力情況、家庭經濟情況、以及工作滿意度設置對應問題。其三針對教師的工作與家庭關系處理情況、假期安排、工作狀態(tài)設置了對應題目。

(二)樣本的數量及選擇

根據課題研究的實際需求，本文選擇我校教師作為研究樣本，首先我校教育水平較高，教師素質相對較高，同時專業(yè)類別較多，對不同專業(yè)教師的時間管理水平和工作狀態(tài)研究，有利于提高研究成果的客觀性。同時對本校的教學政策制度，以及教學情況較為熟悉，有利于研究的開展。因此選擇我校部門教職工作為研究樣本。

(三)問卷調查、樣本回收

根據研究規(guī)模，以及研究內容的具體需求，并綜合考慮我校教師隊伍，按照隨機抽樣和整群抽樣的原則共發(fā)放問卷240份。其中有效回收問卷數量215份，問卷有效率85%。本次問卷作答人數中，男女比例相差較為懸殊，其中女性教職人員占比近80%。此外教職工隊伍在任教時間上有明顯特點，其中3年以下經驗較少和16年以上的經驗豐富的教職人員占比較少，均在20%左右，多數教師的教齡時間處于中間位置。其中任課教師占比約為40%，行政以及助教人數較多。

(四)問卷小結

根據問卷的反饋信息，結合我校教師時間管理以及工作狀態(tài)現狀，現階段我校教師在時間管理和利用上主要存在以下問題：

1.工作時間跨度較大，工作內容復雜繁瑣

根據調查問卷的數據統(tǒng)計分析，可以看出多數教師每日工作時間普遍超過9個小時，除去在校工作的8小時以外，多數教師在下班后仍要1小時左右的加班才能完成工作任務。

2.工作要求內外共同施壓，工作壓力影響廣

基于我校工作現狀，教師工作內容主要包括日常的教學任務和學?；顒庸芾硪约鞍嗉壗M織管理等工作。根據問卷結果，多數教師其工作與生活之間存在著一定的矛盾及摩擦。同時針對大四學生的教師，還需要承擔著學生的論文指導以及就業(yè)壓力。

二、成因分析

(一)崗位工作方面

對教師工作壓力以及工作狀態(tài)的影響是多方面的，但行政性以及學習各項制度帶來的影響因素是影響相對較大的一類。根據調查問卷情況以及我校行政制度現狀可以看出，我校教師的工作時間安排具有較大的機動變化性。這種變化是由學校的組織結構、學校領導對教師各項工作內容的優(yōu)先級制定以及行政管理狀態(tài)等因素共同決定的。

(二)學校制度方面

受我校教學規(guī)章制度決定，學校有嚴格的教師工作時間制度，其中對任課教師的工作時間安排最為嚴格，學校對不同專業(yè)的不同課堂有著嚴格的時間安排，包括課堂內容、教學任務以及考試時間。作為教學核心以及重要執(zhí)行者的教師只能被動的接受學校的時間安排，而不能根據自身的教學特點以及個人情況，制定更符合教師個體情況的教學時間安排，導致教師在工作中喪失自主性和積極性。

(三)家庭因素方面

根據前文所述的調查時間可以看出，我校教職人員女性職工占比較高，女性職工在家庭中一般承擔著家務勞動以及子女教育等家庭責任，根據調查顯示，我校多數女性教師的下班時間中，需要2個小時左右的家務時間投入，而男性職工則相差較為懸殊，這與我國傳統(tǒng)的性別分工模式有直接關系。過于繁重的家庭任務會降低教師第二天的工作狀態(tài)，同時也讓教師對在崗時間以外的工作時間分配出現了矛盾與沖突。

(四)個人因素方面

受教師工作特點決定。教師沒有固定的工作環(huán)境，在對應教室內教學工作穩(wěn)定，其他教學輔助工作會根據工作的具體內容，時間以及地點隨即發(fā)生不斷的變化。因此教師的工作環(huán)境以及教師的個人因素都可以成為影響教師時間管理以及工作狀態(tài)的關鍵因素。另外教師的工作經驗以及時間管理能力也與教師處理問題的個人思維模式有直接關系。

(五)其他方面

教師工作內容較為復雜多變，在制定好一天的工作計劃后，很容易被突發(fā)事件打破原有的工作計劃，從而影響到剩余工作的時間分配問題。突發(fā)事件的數量，也是決定教師時間安排水平的關鍵。這點在輔導員教師崗位上體現的尤為明顯，輔導員是一個特殊的教學崗位，不僅要負責學生的學習思想也要照顧學生的起居生活，同時輔導員也是學校與學生之間溝通的紐帶。

三、建議和措施

(一)崗位-教師對時間利用有效性的認識需要進一步深入

根據調查結果顯示，多數教師對時間管理的價值感和成就感表示認同，同時多數教師認識到自己在時間管理上存在的不足與弊端，并針對自身問題進行了自我調整。但教師對時間利用有效性的認知程度還存在缺失。因此學校應加強教師對時間管理的認知，做好提高工作效率合理安排工作時間的宣傳培訓工作，全面調整教師的工作狀態(tài)與工作態(tài)度。

(二)個人-教師應加強訓練時間感知力與監(jiān)控分配能力

對調查結果的分析可以發(fā)現，我校教師對時間的感知能力以及監(jiān)控分配能力較弱，不能正確對工作內容時間進行預算，不善于利用零散時間，導致無序、模糊的時間觀念成為其時間管理的最大障礙，最終導致時間管理失衡。因此教師應提高自身對時間的感知能力以及分配能力，對日常工作內容進行合理分級，優(yōu)先處理評級較高的工作內容，明確工作各項內容的時間分配邊界，最終提高時間管理工作精度。

(三)學校-為教師有效管理提供組織保障

教育工作者樹立一種積極的有效時間觀念是解決問題的關鍵。對于校長則應該積極轉變通過占據教師過多時間來提高教學工作質量的思想，建立教師“適度工作”的理念，不能僅僅根據績效考核激勵和約束教師，而應該關心教師群體所承受的工作負荷和工作壓力。在穩(wěn)定平衡的同時，倡導高效工作，并允許教師在工作上更大的自主權。因此，學校作為組織教師工作的單位，有必要認識到這一觀念的重要性并采取積極措施，開展多種培訓與交流活動，引導教師在樹立合理觀念的同時應用于實際的工作生活中。

(四)社會-營造良好的教育環(huán)境

落實以人為本的教育理念，不僅要求以學生為本，而且也要以教師為本。因為教師與學生作為教育活動中兩個“人”的要素，都應該得到發(fā)展、完善和成長。目前，社會各界對教師的關注過于緊迫：輿論關注師德，期待教師能夠踐行高尚的節(jié)操；社會關注師風，期待教師滿足傳統(tǒng)認知對教師的要求；學界關注師能，期待教師成為教學研究者、課程開發(fā)者等等。同時，有關研究表明，教師的時間淪為“失去自我的‘被動性時間’”、“失去連續(xù)性的‘無指向時間’”和“失去意義的‘平庸時間’”，這樣的時間存在狀態(tài)讓教師的自我認同深陷危機之中。因此，教師要健康發(fā)展的時間、要實現自我認同的時間，就要適當增加自由、自主以及富含意義的時間。