工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合研究

王彥梅 李佳民

摘 要： 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高技能型人才特別是具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已成為高職院校目前研究的主要課題之一。將工匠精神培育融入學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，是職業(yè)院校生存的需要，是學(xué)生就業(yè)的需要，是學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的需要;將工匠精神的培育融入到職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，既有利于全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 職業(yè)技能 人才培養(yǎng)

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報告中，一時間引發(fā)社會各界的熱議，特別是高職院校對工匠精神的關(guān)注和研究也日益見多。工匠精神成為熱議的話題，不僅僅是制造業(yè)需要工匠精神，其他行業(yè)也同樣需要工匠精神。如何培養(yǎng)工匠精神，對于高職院校來說必須認(rèn)真、冷靜地思考，工匠精神培育不能只停留在口號上或形式上，在人才培養(yǎng)過程中如何將工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合起來，這是擺在我們面前的任務(wù)。

一、工匠精神的價值

眾所周知，企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮離不開職業(yè)教育，重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。當(dāng)下，職業(yè)院校確實對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)非常重視，而忽視了對工匠精神的培育，因此，迫切需要盡快補(bǔ)上這一短板，走出過于重視技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，讓工匠精神在職業(yè)教育中生根發(fā)芽，從而對企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

（一）工匠精神具有時代價值

工匠精神是企業(yè)生存發(fā)展的的基礎(chǔ)，消費者追求的是高品質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，消費的升級和產(chǎn)品服務(wù)的升級互為促進(jìn)關(guān)系。企業(yè)發(fā)展靠的是人才，只有他們一絲不茍、精益求精的工作，專心致志、兢兢業(yè)業(yè)的服務(wù)，才能把企業(yè)推向繁榮。作為高等職業(yè)教育，我們要培養(yǎng)“大國工匠”。因為社會的浮躁，人們?nèi)狈α斯そ尘?，我們的學(xué)生更是缺乏追求職業(yè)技能極致化的盡頭。因此，要培養(yǎng)我們的學(xué)生干一行愛一行、專一行，行行出狀元的理念，讓他們相信只要努力、只要刻苦，憑著專注和堅守，憑著對一份工作的熱愛，一定會將自己打造成一名“大國工匠”。

（二）工匠精神符合高職院校學(xué)生就業(yè)特點

高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位主要分為兩類，一類是技術(shù)崗位，一類是服務(wù)崗位。技術(shù)崗位生產(chǎn)的是有形的產(chǎn)品，這類產(chǎn)品追求的是精度，沒有對工匠精神的執(zhí)著，沒有精益求精的態(tài)度，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品就難以達(dá)到一定的精度。另一類畢業(yè)生從事服務(wù)行業(yè)，如銷售、接待等工作崗位，這些崗位更多的是為客戶提供無形的產(chǎn)品，他們給顧客帶來的是一種服務(wù)。他們的職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)意識是消費者直接能夠感覺到的，這種無形產(chǎn)品會直接影響有形產(chǎn)品在消費者心目中的印象。服務(wù)工作同樣需要工匠精神，以此來提升專業(yè)、熱情、細(xì)致的服務(wù)質(zhì)量。因此，將工匠精神的精髓融入人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不敬的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚“勞動光榮、技能過硬”的本領(lǐng)，是先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需要的。

（三）工匠精神符合職業(yè)院校生存的需要

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有高素職技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生既要掌握一定的理論知識，又要有熟練的實踐技能，還要有愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。因此，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才和培養(yǎng)工匠精神的雙重責(zé)任。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級離不開高職教育。

（四）工匠精神是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

企業(yè)的發(fā)展離不開人才，企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，具有較高職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的高職學(xué)生是企業(yè)發(fā)展的主力軍，是企業(yè)的骨干力量。因此，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段重點培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生快速成長。在當(dāng)前時代背景中，求真務(wù)實、追求卓越，具有工匠精神的人才，必將大有作為。從紀(jì)錄片《大國工匠》《國之重器》中我們已深受啟發(fā)。

二、工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合研究的目標(biāo)和意義

（一）目標(biāo)

1打造學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)人才模式。進(jìn)一步完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校通過引企入校，讓企業(yè)的能工巧匠參與到教學(xué)中來，教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)師傅在上課過程，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)流程操作，使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。在假期安排學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)，按現(xiàn)代學(xué)徒制模式，給學(xué)生配備企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，感受企業(yè)文化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和管理，近距離地向企業(yè)優(yōu)秀師傅學(xué)習(xí)，通過耳濡目染培養(yǎng)工匠精神。

2養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以素質(zhì)教育為切入點，即文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德、身心素質(zhì)等相互交融為思考邏輯，全面深入地 探尋工匠精神培育與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的有效途徑。把工匠精神作為技術(shù)技能人才的核心要素列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與技能培養(yǎng)對接，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3打造一支具有工匠精神的雙師隊伍。嚴(yán)師出高徒，有什么樣的師傅，就有什么樣的徒弟，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。打鐵還需自身硬，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，教師首先要具備“雙高”。教師通過自己打磨、校內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、訪工訪學(xué)等多種途徑，掌握本專業(yè)前言知識，熟練專業(yè)技能，掌握先進(jìn)技術(shù)，淬煉工匠精神，不斷提高自身素養(yǎng)和能力，成為行家里手，在學(xué)生中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

（二）意義

一是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)組織側(cè)重工作崗位的生產(chǎn)要求，教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，提高教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在實踐活動中養(yǎng)成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨立自主的工匠精神，提高人才培養(yǎng)的針對性與融合度，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。二是提升教師的實踐應(yīng)用能力。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與真實工程項目，為專業(yè)教師技術(shù)服務(wù)提供廣闊的發(fā)展平臺，有利于教師個性和能力的發(fā)揮、有助于“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，提升教師的實踐應(yīng)用能力。三是為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)校在人才培養(yǎng)中，將工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)有效融合，學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平明顯提高，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三、工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合研究的實施路徑和思路

（一）實施路徑

一是通過問卷調(diào)查和訪談的形式，到兄弟院校和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解目前工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析二者融合存在的問題和困難。通過查擺問題，提出解決方案。二是針對工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合存在的問題和困難，提出主要研究方法和思路，解決問題。三是構(gòu)建基于工匠精神培育的人才培養(yǎng)模式。將工匠精神培育融于人才培養(yǎng)中，構(gòu)建基于工匠精神培育的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，形成知識、能力、素養(yǎng)三要素密切相關(guān)的三個方面：職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)精神，實現(xiàn)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诠そ尘衽嘤娜瞬排囵B(yǎng)模式見圖1。四是在人才培養(yǎng)過程中從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)過程、評價機(jī)制、管理制度、實踐活動等多維度探索工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合的有效途徑。

（二）推進(jìn)思路

一是從思想層面重視工匠精神培育。高職院校在人培養(yǎng)過程中，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念，注重對學(xué)生職業(yè)道德的教育，融合工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“以德為先，德藝兼求”的品德。二是把工匠精神融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法：項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等。教師通過項目、任務(wù)把學(xué)生帶入真實的情境中。比如汽車維修課程，教學(xué)項目由企業(yè)提供，教學(xué)過程中主要目的是解決生產(chǎn)中的實際問題，以問題為導(dǎo)向，教師開始并不進(jìn)行講解和手把手地教，而是通過通知、計劃、決定、運行、檢查、評估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提升學(xué)生自主思考、獨立解決問題的能力。教師在每個環(huán)節(jié)上對學(xué)生都要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。三是把工匠精神融入實習(xí)實訓(xùn)中。高職學(xué)生在整個教學(xué)過程中會安排大量的實習(xí)實訓(xùn)課，實習(xí)實訓(xùn)既是學(xué)生對專業(yè)知識的鞏固，更是對實際工作的一種體驗。無論是校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習(xí)，教師都要給學(xué)生分配工作任務(wù);學(xué)生可以以小組的形式完成，要求學(xué)生在完成工作任務(wù)時，一定要和組內(nèi)人員進(jìn)行配合共同完成。在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。要求學(xué)生每一個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照規(guī)定的流程操作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。四是營造工匠精神培育的氛圍。校園文化營造著一種育人文化，對學(xué)生有著潛移默化的影響。要開展豐富多彩的校園文化，培育工匠精神，大力宣傳國家的相關(guān)政策，吸引優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)校園宣傳能工巧匠的先進(jìn)事跡，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，聘請業(yè)界精英進(jìn)校園作報告，舉辦校園技能大賽，與企業(yè)員工同臺競技，參加國家、省、市級比賽等，營造一種文化育人的氛圍。

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（本文系2019年紹興市高等教育教學(xué)改革課題“工匠精神培育與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)融合研究”研究成果）

（王彥梅、李佳民，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）